關(guān)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)學(xué)專業(yè)的興趣探究及建議

李姝晨 彭熙茹 謝心怡 徐昳文 葛鵬飛

江西財經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013

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關(guān)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)學(xué)專業(yè)的興趣探究及建議

李姝晨 彭熙茹 謝心怡 徐昳文 葛鵬飛

江西財經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013

本文主要以當(dāng)代社會大學(xué)生的興趣導(dǎo)向為背景，通過分析大學(xué)生就讀專業(yè)和興趣的匹配程度以及高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，對大學(xué)生如何培養(yǎng)專業(yè)興趣和未來擇業(yè)方向提出了相應(yīng)的對策，使得大學(xué)生在興趣中求學(xué)，在興趣中發(fā)展，做到人盡其才，物盡其力，使得高校在充分利用教學(xué)資源的同時，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，為專業(yè)領(lǐng)域輸送精英，為國家和社會輸出建設(shè)未來的主力軍，讓大學(xué)真正成為人才建設(shè)的專業(yè)基地。

大學(xué)生；專業(yè)興趣；培養(yǎng)

一、大學(xué)生專業(yè)興趣背景

調(diào)查表明，大多數(shù)大學(xué)生在選擇專業(yè)時都會受到外界因素的影響，比如家長老師的意見或是該專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的考慮，只有少部分學(xué)生可以遵從自主意愿而選擇熱愛的專業(yè)。而在進入大學(xué)后對就讀專業(yè)的深入了解，許多學(xué)生的興趣也發(fā)生了改變，主要有三種趨勢：第一種為初入學(xué)時對專業(yè)不抱有太大興趣，然而經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)慢慢對專業(yè)萌生興趣，第二種為初入學(xué)時對專業(yè)滿懷期盼，但是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)之后感覺較為枯燥，不如所愿，興趣也慢慢變淡，第三種也是最不樂觀的一種，對專業(yè)的興趣始終泛泛，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有明確的目標。

二、大學(xué)生對專業(yè)的興趣變化原因分析

進入大學(xué)之后，大學(xué)生對于專業(yè)的興趣產(chǎn)生變化十分常見。調(diào)查結(jié)果顯示，極少部分的學(xué)生對專業(yè)的興趣是有所攀升的，主要有以下幾點原因：一、學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)專業(yè)逐漸產(chǎn)生了興趣，一方面對專業(yè)知識產(chǎn)生了濃烈的興趣，另一方面是與前輩的交流后逐漸發(fā)現(xiàn)專業(yè)中的亮點；二、教師通過授課的形式引導(dǎo)式的培養(yǎng)了學(xué)生對于專業(yè)的興趣。

而那些絕大多數(shù)對專業(yè)興趣愈漸削弱的大學(xué)生而言，社會、學(xué)校以及學(xué)生本人也有諸多直接因素導(dǎo)致。從社會這個大環(huán)境來說，改革開放以來，隨著西方資產(chǎn)階級自由化思想的引入，功利、金錢、實用至上的價值觀逐漸充斥社會。大學(xué)生也不可避免的收到一些消極影響，以致削弱了對學(xué)習(xí)的熱情與積極性。從學(xué)校這個小環(huán)境來說，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、師資力量有限，在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)興趣方面重視程度不夠，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識較弱，導(dǎo)致學(xué)生對本就枯燥的知識無法產(chǎn)生興趣。此種狀況呈現(xiàn)日漸嚴重的傾向，亟待改善。而從學(xué)生自身角度來說，學(xué)習(xí)目的不明確或是無法從學(xué)習(xí)中獲取成就感都是造成大學(xué)生專業(yè)興趣缺乏的原因。

在調(diào)查中，我們對比其他省市同期數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江西省高校大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣程度比發(fā)達地區(qū)略低，比欠發(fā)達地區(qū)略高。其原因可歸結(jié)為：

(一)江西高校學(xué)生以本地同學(xué)為主，而江西中學(xué)生缺乏相關(guān)的生涯輔導(dǎo)。由于長期以來中學(xué)的應(yīng)試教育，中學(xué)生很少考慮自己對專業(yè)的興趣愛好，對大學(xué)及所選專業(yè)知之不多，選擇專業(yè)時易憑著感覺走或盲目從眾。所以，在填報志愿時，學(xué)生對自身了解不夠，涉獵范圍不夠廣，也就很難在短短幾天內(nèi)對自己未來的職業(yè)有理性客觀的了解，填報志愿時不可避免的帶有盲從性。相比之下，大城市發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在選專業(yè)之前做了更為深入的調(diào)查，也有很多可觸及的優(yōu)秀資源，這就為專業(yè)認同奠定了基礎(chǔ)。

(二)高等教育大眾化程度參差不齊。江西部分地區(qū)高等教育大眾化程度還不高，許多家庭對子女上大學(xué)寄予了很高的期許，這使父母更加重視子女的專業(yè)選擇，他們往往對子女選擇專業(yè)提出要求，更有甚者，直接替子女做出決定。在發(fā)達地區(qū)，學(xué)生更早形成了獨立自主能力，學(xué)生更容易形成自己的想法主見。父母教育注重培養(yǎng)子女的自主和獨立性，子女相對較少地需要承擔(dān)家庭的重擔(dān)，減輕了父母施加給子女的就業(yè)壓力。

三、對于大學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣的建議

(一)向高校中的前輩請教。對于新生來說，面對新的專業(yè)、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們很難適應(yīng)大學(xué)的生活，就更難去對專業(yè)的本質(zhì)和專業(yè)的有趣之處進行挖掘。相比較而言，老師和高年級的學(xué)長學(xué)姐在處理事情時往往更為成熟，對就讀專業(yè)有著更深的了解，新生向他們請教往往能夠得到一些“捷徑”。與此同時，向老師請教能夠得到精神上的支持，老師更全面的了解學(xué)生的心理，也更易去啟發(fā)學(xué)生鼓勵學(xué)生去了解自己的專業(yè)，從而提升學(xué)生對專業(yè)的興趣。

(二)多參與和專業(yè)相關(guān)的活動。在大學(xué)里，不僅有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還有很多課外與興趣發(fā)展有關(guān)的活動。多參加這些活動，可以提升對就讀專業(yè)的興趣。在娛樂型的活動中，可以把專業(yè)相關(guān)的知識與游戲、表演等形式相融合，讓游戲的樂趣帶動學(xué)生對專業(yè)知識的興趣。在學(xué)術(shù)型的活動中，可以讓學(xué)生展示其專業(yè)知識的應(yīng)用能力，相互學(xué)習(xí)、相互切磋。在感受到學(xué)有所用的成就感后，他們有更多學(xué)習(xí)的動力，自然而然的提升了學(xué)習(xí)的興趣。

(三)通過互聯(lián)網(wǎng)拓展對于所學(xué)專業(yè)的認識。首先，大學(xué)生可以在網(wǎng)頁上搜索專業(yè)的歷史及發(fā)展歷程，以此感受專業(yè)的整體氛圍。其次，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其他同專業(yè)的大學(xué)生在同一個平臺進行交流，以此激發(fā)自身對于專業(yè)的探索精神和興趣。此外，大學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)招聘等相關(guān)信息提前了解專業(yè)的就業(yè)前景，以此促進自身對于專業(yè)的興趣。

(四)高校應(yīng)當(dāng)開展更多高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座。現(xiàn)行學(xué)術(shù)講座應(yīng)減少乏味的演講模式，采取有吸引力的生動的演說方式，做到真正吸引學(xué)生。高素質(zhì)的演講者包括企業(yè)精英，知名企業(yè)人力資源經(jīng)理，學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生等。在講座之前，提前做調(diào)查多加了解學(xué)生感興趣的話題，分享自身所學(xué)專業(yè)與未來就業(yè)的聯(lián)系，并且對不同年級的學(xué)生開展更具有針對性的教育以激發(fā)他們在不同成長階段的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

在成分發(fā)展了大學(xué)生對就讀專業(yè)的興趣后，他們能夠集中精神和注意力在課業(yè)上，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，從而享受學(xué)習(xí)，更好的掌握專業(yè)知識。鑒于此，本文通過結(jié)合大學(xué)生對本專業(yè)的認識程度及其對專業(yè)興趣的變化趨勢，從個人和環(huán)境的角度仔細剖析影響學(xué)生對專業(yè)興趣變化的原因，并針對原因提出合理有效的實質(zhì)性建議，對提高現(xiàn)代大學(xué)教育質(zhì)量并激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起著至關(guān)重要的作用。

[1]孫艷杰，劉靜洋，呂海寧.大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè).東北大學(xué)出版社，2015.05.

[2]陽榮威.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究.湖南大學(xué)出版社，2007.12.

[3]安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨？北京大學(xué)出版社，2014.01.

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