高職院校傳統文化與工匠精神融合培養的對策研究*

鄒佩佚

重慶工業職業技術學院，重慶 401120

高職院校傳統文化與工匠精神融合培養的對策研究*

鄒佩佚**

重慶工業職業技術學院，重慶 401120

高職院校探索傳統文化與工匠精神融合培養模式，既可以避免兩者單獨培養的弊端，又可以更好的提升學生綜合素質，滿足社會、學校、教師等各方需求。通過加強教師隊伍傳統文化修養，開展凸顯工匠精神內涵的教學改革，營造融合培養的校園氛圍，搭建校企共育的合作平臺，可以使工匠精神與傳統文化相互促進，互融發展，進而為建設工業強國、提振民族文化自信提供教育支撐。

高職院校傳統文化；工匠精神；融合培養

一、傳統文化與工匠精神融合培養的必要性

當前的高職教育，既面臨著學生人文素養不足，對優秀傳統文化了解不多，繼承不夠的問題，又面臨著學生職業能力欠佳，鉆研創新精神不足，職業責任感和道德感缺乏的現狀，學生的就業競爭力和職業發展空間受到嚴重影響。要實現高職院校人才培養和學生就業發展的目標，就必須尋根溯源，加強傳統文化和工匠精神的培養，使之如車之兩輪，鳥之兩翼，有機協調，并行不悖。

(一)單獨培養傳統文化或工匠精神存在的弊端

從當前高職教育情況和學科設置來看，單獨培養傳統文化或者工匠精神都存在一些弊端。第一，單獨培養傳統文化，往往不能突出高職院校特色，難以貼合高職學生實際。高職院校以培養高等技能型人才為使命，高職學生的人才定位是職業化技術人員，這種人才培養上的職業化、技能型特質，決定了高職院校必須在培養學生傳統文化素質的同時，還要注重學生職業能力特別是工匠精神的培育，以此區別于普通本科院校人才培養模式，避免在辦學形式和學生就業上的同質化競爭，鞏固高職院校辦學成果，開辟高職學生就業的藍海。第二，單獨培養工匠精神，既缺乏課程建設支撐，又缺乏師資力量配備。從學校教育的規律而言，能力和素質的培養，主要以課程為載體，以師資為核心，工匠精神的培養也不例外，但截至目前，尚無高職院校將工匠精神的培養作為單獨課程予以規劃，也沒有相應的專門師資配置，要實現工匠精神的培育，我們只能另辟蹊徑。

(二)融合培養是提升高職學生綜合素質的最佳途徑

首先，傳統文化素養和工匠精神是高職學生綜合素質的重要組成部分，通過融合培養的方式，實現兩者互促發展，可以起到事半功倍之效；其次，通過挖掘傳統文化中的工匠精神基因，使工匠精神有了形式載體，學生通過特定教學內容的學習，可以在傳統文化中習得工匠精神的實質，增強高職學生工匠精神的培養效果；再次，將工匠精神的來源和表現形式設定為傳統文化，是以獨特的視角解讀民族文化傳統，創新了傳統文化學習模式，可以開拓學生視野，加深其對優秀傳統文化的認識和理解，對培養學生傳統文化素養和文化自信具有重要作用。

(三)融合培養是滿足社會、學校、教師各方需求的有效模式

從社會角度而言，融合培養使從業者同時具備傳統文化素養和工匠精神，提高了從業者綜合素質，滿足了社會經濟發展對高職人才的素質需求；從學校角度而言，融合培養解決了培育工匠精神缺乏師資配備和課程建設支撐的問題，讓工匠精神的培養可以落到實處，同時，也突出了高職院校的辦學特色，使人才培養方式更加符合人才定位；從教師角度而言，融合培養促使教師深挖傳統文化內涵，以工匠精神的現代視角重新審視傳統文化，形成以學促教，以教促研的教學研良性發展模式。

二、傳統文化與工匠精神融合培養的具體措施

(一)加強教師隊伍傳統文化修養

教師是文化的傳承者，也是踐行者，所謂“學為人師、行為世范”，要實現傳統文化和工匠精神的融合培養，教師隊伍必須加強傳統文化修養，踐行工匠精神。第一，提高對傳統文化和工匠精神的認識理解，特別是要深入研究傳統文化中的工匠精神內涵，理解兩者的密切聯系和互促作用，充分挖掘相關教學素材，以學促教，以研促教；第二，要培育“教書匠”之風骨，踐行工匠精神，以精業的教學態度，創新的教學內容，良好的行為規范，無私的高尚師德，為學生以身示范。

(二)開展凸顯工匠精神內涵的教學改革

第一，以大學語文等人文素質課程為核心，改革現有教材內容，單獨增設工匠精神篇章，借助教研團隊，梳理出傳統文化中的工匠精神因素，加以篩選改編后加入課程教材。主要從創新創造之開拓精神、敬業精業之鉆研精神、遵規守度之法治精神、教化育人之傳承精神等四大方面安排題材，重點弘揚傳統文化中的正能量，傳遞文化自信和民族自豪感，激勵學生正視中華民族史，繼承以工匠精神為代表的中華民族魂。第二，以創新的教學方式，引領學生自我感悟傳統文化所體現的工匠精神實質。課程教學要突出工匠精神的領會，采用多元化教學方法，避免被動灌輸，以交流感悟、課堂演講等方式開展教學，給予學生充分的領悟時間，激發學生自主探索意識，培育其鉆研精神。

(三)營造融合培養的校園氛圍

第一，通過校園宣傳平臺營造融合培養氛圍。在校園宣傳欄和教學樓走廊等處，張貼精心選取的蘊含工匠精神的傳統文化故事，如庖丁解牛、魯班造鋸、倉頡造字等，以及部分古代工匠大師的名言名句；在校園網上開辟傳統文化與工匠精神專欄，以相關史料、文學作品、影像資料等作為建設內容，全面宣傳展現傳統文化與工匠精神魅力。第二，通過校園活動營造融合培養氛圍。利用學生會、團委、學生社團等組織，開展以傳統文化和工匠精神為主題的學生活動，如舉辦“工匠精神是優秀民族文化的傳承”主題演講比賽，以交流座談會的方式討論如何在傳統文化學習中培育工匠精神等。

(四)搭建校企共育的合作平臺

加強校企合作，一方面將企業中的工匠大師“請進來”，以座談會、報告會等方式，講述成為大師的心路歷程及其對工匠精神的感悟，探討傳統文化對其職業發展的影響，通過現實人物和事例，增進學生對工匠精神的理解，激發其在傳統文化中尋找職業價值的意識；另一方面讓學生“走出去”，組織學生參觀優秀企業、參加頂崗實習，讓其感受和領會企業文化中蘊含的工匠精神，思考傳統文化對中國企業文化產生的深遠影響。

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015(6)：6.

*重慶工業職業技術學院2016年度校級科研項目“高職院校傳統文化與工匠精神融合培養研究”(編號：GZY201624-YK)的研究成果，主持人：鄒佩佚。

**作者簡介：鄒佩佚(1987-)，女，四川南江人，重慶工業職業技術學院，講師，研究方向：漢語言文字學、高職語文教育。

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