中美音樂教育觀念之比較研究

吳春丹

（海南大學，海南 ?？?570208）

中美音樂教育觀念之比較研究

吳春丹

（海南大學，海南 ?？?570208）

處在不同的社會環境或者不同的文化氛圍之中，便會產生不同的音樂教育觀念，而音樂教育觀念具有指導音樂教育實踐的重要作用。許多學者認為，音樂教育觀念源自現代美育思想，并隨著美育思想的進步而在不斷發展。由于思想觀念和文化氛圍的不同，中美兩國在音樂教育觀念上存在著一定的差別，本文試對中美各自的音樂教育觀念進行比較研究。

中國；美國；音樂教育觀念；比較研究；美育思想

中美兩國之間存在鮮明的文化差異，這種文化差異導致兩國人民在思想意識上有著明顯的不同，文化教育也因此秉持著不同的思想與理念。對于美國來說，其音樂教育理念重在審美教育哲學，而中國更多地偏向“美育思想”，即除了關于音樂審美的教育之外，對于音樂具有的社會功能、德育輔助工具等非本位價值更加注重。事實上，自20世紀初，中國音樂教育觀念便發生了一系列的變化，從最初的“音樂美育教育”發展為“音樂審美教育”，隨后又發展為“核心為審美的音樂教育”。上述音樂教育觀念的變化實際上是受到了儒家禮樂思想與德國古典哲學的雙重影響，既是文化歷史的發展慣性，也是我國社會發展與教育方針提出的要求。

一、美國音樂教育觀念的發展

19世紀前葉，美國音樂教育思想將音樂看作兒童生活中的重要組成部分，廣大教師在美國全國普及音樂教育。這一時期主要采取基礎教學法進行音樂教育，該教學法以教師為中心，音樂教育不過是對前人理論的適量補充而已，最多只是教師個人見解的適當發揮。

及至20世紀中葉，教育者們發現傳統的基礎教學法給學生帶來了很大的約束，并不能充分開發學生的智力和創造性，因此教師們嘗試開發新的教學模式與教學方法，對音樂教育觀念進行改革。例如，將“綜合音樂感”引入到音樂課程訓練之中，教師以學生為中心，引導學生進行激情創作與演出。在“綜合音樂感”訓練之中，學生可以接受到“音色”“曲式”“節奏”“音高”以及“力度”共五個方面的音樂素質培養，同時教師還會為學生提供足夠的音樂素材，引導學生心懷激情地進行探索與創造。

20世紀70年代末至今，美國運用“曼哈頓維爾音樂課程方案”進行音樂教學，這一教學模式是基于布魯納制定的螺旋型課程設計模式建立的，鑒于學生所處的年齡段不同，彼此之間又在認知水平、認知能力上存在一定的差異，教師在進行音樂教育時通常是將音樂劃分為多個呈螺旋上升態勢的層次，在不同年級展示出不同的層次，學生可以隨著年級的上升而逐步把握和深化認識到音樂的整體結構與面貌。

二、中國音樂教育觀念的發展

中國最早的音樂教育觀念可見于西周時期，主要為禮樂教育，周公甚至制定并實行了禮樂制度，在西周的音樂教育觀念中，樂舞藝術、行為規范、道德倫理、審美情感都是不可缺少的教育層面，均以“德”為最終目的，具有非常鮮明的人文價值。隨后春秋戰國時期的孔子打開音樂教育之先河，將音樂看作是與德智體美同樣重要的教育方向，其教育觀念依然是學習各種歌舞技藝。及至唐宋元明時期，琴藝等音樂活動與知識階層的審美結合在一起，這時的音樂用以塑造自我的人格精神，這一時期的音樂教育觀念更偏向于“教化”。而到了清末與近代，一些變革者將音樂看作是精神教育的重要部分，認為音樂在思想啟蒙上具有非常顯著的功效。

三、差異對比

中國將音樂教育視為德育工作的重要組成部分，開展音樂教育是為了陶冶人的情操、提高人的修養；美國則將音樂教育視為積累經驗、掌握技能、培養獨立思考與自主創新的過程。中國始終將音樂教育思想約束在“學藝”和“育人”的范疇之中，反復強調音樂教育的輔助作用和從屬地位，沒有同美國一樣重視音樂所具有的獨立性與主體地位，很難徹底實現音樂具有的道德教育功能。此外，二者也在完美指數、尊師指數、衷心指數、自尊指數等方面存在顯著差異。

（一）完美指數

中國父母與教師比美國父母、教師更加注重完美，若音樂考試成績沒有得到滿分，中國學生會得到訓斥。而美國的父母與教師則會綜合評判學生的學習成果，對于沒有得到滿分的學生給予的不是懲罰，而是物質或精神獎勵，如：笑臉、S標記。

（二）自尊指數

美國音樂教育更注重實用性，即在未來的生活、工作中充分享用和利用音樂，開闊眼界來發現更為廣闊的外部世界，脫離學校與成績后學生的自尊并不會受到打擊。而中國音樂教育功利性較強，一旦學生脫離學校與成績之后發現音樂的成功無法用分數來衡量，便會感到自尊受到打擊，出現心理問題。

（三）尊師指數

BBC在全世界各國中隨機抽取了1000名成年人，調查其尊師指數，結果顯示中國尊師指數最高，達到69.23，而美國則僅有18.98，可見中國學生更加尊重師長，對于教師角色具有更高的認同感，教師與家長通常站在同一戰線，如果教師采取機械式的教育方式，學生在音樂上的創新思維將會受到抑制，家長大多不會嘗試解放學生受到約束的思想。而美國更注意培養學生的創新性，雖然對教師也有一定的認同感，但是在學生受到抑制的時候家長會努力溝通，盡可能地解放學生。

四、結語

本文首先對中國和美國的音樂教育觀念給予了分別介紹，使閱讀者了解到兩國在教育觀念上的不同發展歷程，使人們了解二者之間的不同之處，隨后通過對比總結出二者的特征，點明中國音樂教育觀念的局限性，旨在提醒中國需要進一步提升自身的音樂教育觀念，否則將會導致距離越來越大。

[1]趙巖.中美音樂教育觀念之比較研究[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004(S1).

[2]蔡朝霞.中美普通高校音樂教育之比較[J].藝術科技,2013(02).

[3]代百生.“音樂美育”的內涵與實質[J].美育學刊,2012(04).

吳春丹（1979—），女，漢族，海南人，碩士研究生，副教授，研究方向：鋼琴演奏和教學。