信息技術和高中歷史課程的有效整合

◆邊青 李燕

信息技術和高中歷史課程的有效整合

◆邊青 李燕

以高中歷史課程教學為例，研究新時代信息技術和高中歷史課程的有效整合，從而提高教學質量。

信息技術；高中歷史；多媒體

1 前言

將信息技術和高中歷史課程有效整合，是近幾年歷史課程教學中的主要研究課題。信息技術具有便捷、高效等優點，為歷史課程的開展提供了方便，越來越多的歷史教師也開始重視信息技術與課程的整合教學。信息技術的不斷發展為我國教育教學注入全新的活力與生機，改進了教學模式和方法，有效地提高了歷史教學的有效性。

2 信息技術與高中歷史課程整合的問題

多媒體使用不合理 多媒體的使用是信息技術不斷發展過程中的產物，目前被廣泛應用到高中歷史課程教學中，但是兩者的結合還存在諸多不合理的地方。比如：有的教師在利用多媒體制作課件的時候并沒有將教學的內容理清，只是將內容簡單地羅列，或者使用大量的圖片表示教學內容，此種形式雖然突破了傳統的課堂形式，但是并沒有增強教學效果，部分學生在看完多媒體資料之后還是一頭霧水，并沒有掌握實際的知識；有的教師在制作課件的過程中過于追求內容，卻忽略了和教學內容相互融合，以致這些課件分散了學生的注意力，也沒有有效提高教學效率；有的教師在不斷使用多媒體的過程中，對多媒體過于依賴，從而忽略了板書，以此使學生對難點及重點內容沒有合理區分；有的教師在教學時多媒體的演示速度較快，學生的思考時間較少。

學習指導能力不夠 信息技術的線上學習在現在的社會教育中尤為普遍，但是在線上學習在學校中指的是教師對學生預先設置問題，之后由學生在多媒體機房中自己進行探究。但是部分教師在此過程中采用的是放任的形式，在為學生布置任務及問題之后并沒有任何的指導。并且線上學習還要有課下自主探究，指的是教師在安排學生課下任務之后，學生通過網絡自己搜索，開展自主學習。但是部分教師忽略了為學生提供網絡指導，導致有的學生在網絡中的大量信息中出現迷失的現象。

與歷史教學脫軌 教師受到長期以來的應試教育的影響，信息技術能力及信息素養較低，在教學過程中難以靈活掌握并且運用信息技術，因此在教學過程中使用信息技術手段較少，并且出現與歷史教學脫軌現象。

3 信息技術和高中歷史課程的有效整合

信息技術和高中歷史課程有效整合的必要性 隨著經濟全球化和信息技術的發展，世界各國之間的聯系也越來越緊密。在世界經濟一體化的進程中，衡量國家綜合國力的標準已經不僅僅是GDP的多少，國家的軟實力也是一項非常重要的指標，有些學者認為文化歷史認同是軟實力的重要指標之一。高中歷史課程包括中國從古至今的文化、政治、軍事及經濟方面的內容，是高中學生全面了解我國歷史的重要途徑之一。在高中歷史課程教學中使用信息技術，通過信息化技術平臺，開展多樣化情境教學，有效提高學生對歷史學習的興趣；并且充分利用信息技術中豐富的資源，能夠拓展歷史教學內容，使教學具有連貫性，從而提高教學效率[1]。

創新教學模式，以學生為教學主體 傳統高中歷史課堂中，教師大部分使用的是灌輸式的教學方式，這種枯燥且傳統的教學模式已經滿足不了現代學生的發展需求，以教師為主體的教學模式已不適應目前教育的發展，學生不能夠掌握應該掌握的歷史知識。在課堂中融入信息技術，能夠正確處理師生之間的關系，因為信息技術的資源搜索及分享能力強大，通過信息技術，學生能夠自主搜索歷史相關的知識，以此凸顯自己的主體地位，充分發揮自己的主觀能動性。

比如在教學“中國古代文藝長廊”這一課時，由于此單元包括五項內容，教師可以分別制作五個不同的主體及組別，即戲劇組、小說組、詩歌組、筆墨丹青組及書法組，之后使每個小組都能夠通過信息技術搜索本組相關的歷史資料，并將其整合及匯總，使用視聽結合的方式制作成為課件。在課堂中，每個小組輪流展示自己制作的課件并且講解。讓學生通過小組的形式，利用網絡搜索歷史信息，不僅能夠使學生的學習環境更加開放，凸出學生的主體地位，而且能夠使學生深入了解課程內容，教師在講解課程的時候也會更加容易，學生也能夠更好地理解。

信息技術與高中歷史課程整合，促進學生開展自主學習 信息技術具有豐富的信息量和檢索方便的優點，學生運用信息技術能夠快速找出自己需要的信息、數據和內容。在高中歷史課程教學過程中，教師要改變傳統的學生被動學習和接受知識的教學模式，讓學生運用信息技術自主搜索與學習內容相關的信息和資料，之后將學生進行分組，自主進行分析、討論。這種教學模式充分體現學生在學習過程中的主體性，提高學生對知識的理解能力和認知能力，能夠有效增強歷史課程的教學效果。

比如在講解“古代中國經濟基本結構和特點”這一課時，教師可以將班級學生分成五個組，并且根據單元中的知識內容為五個組制定不同的學習任務，如搜集古代農業、手工業、經濟政策、商業等資料。首先讓學生運用信息技術進行搜索，并且要求學生將搜索到的資料以小論文的形式記錄到本子上。在下一次上課的時候，教師安排每個小組派出一個代表總結自己小組所收集到的資料，并且與其他學生和教師進行探討[2]。

提高學生學習興趣 歷史承載的信息與人們生活的時代有著遙遠的距離，如果學生只是通過課本中的文字描述和教師的講解來學習歷史知識，沒有辦法真正體會到當時的歷史背景和環境，從情感方面也引起不了學生的共鳴。但是通過利用信息技術中的情境模擬手段，能夠將過去的歷史呈現給學生，讓其產生一種身臨其境的感覺，消除對歷史的距離感，從而提高歷史學習興趣。

比如在講解“抗日戰爭”這一課時，針對學生對于抗日戰爭沒有直觀的認知和體會的實際，教師可以運用信息技術的影音功能，為學生播放與抗日戰爭有關的短片或者視頻，如中央電視臺歷史頻道制作的大型文獻紀錄片《抗戰》等，讓學生了解當時日本在中國犯下的罪行，中華民族奮起反抗的歷史過程。通過對歷史的情景再現，能夠使學生對歷史有嶄新的認知和感受。

擴大教學容量 傳統的歷史課程教學方式大多數是教師用粉筆在黑板上羅列知識內容，或者通過口頭敘述進行講解，但是由于時間和篇幅的限制，教師并不能將與歷史教材中的知識相關的內容完整地講述出來，而使用信息技術則能有效解決這個問題。高中歷史教師可以在上課之前，利用信息技術把歷史相關內容制作成課件，在講課的時候，根據教材內容使用信息技術展示課件內容。這在一定程度上節約了教師的板書時間，使教師在一定的教學時間中擴大了教學的容量，使教師的課堂教學更加省時省力，也幫助學生更好地理解和接受每段歷史中的知識點[3]。

開展情境化教學，提高歷史教學效率 通過信息技術創設歷史情境，是提高學生視覺、聽覺感知以獲取信息的最佳方式。使用信息技術中的圖片、視頻及音頻資源為學生創設情境，能夠有效提高學生對歷史知識的理解，使學生對歷史知識有較為感性的認知，比教師在黑板上列舉數字和使用口頭語言描述歷史相關內容效果好得多。

比如在講解“甲午中日戰爭”這一課的內容時，教師首先可以為學生播放電影《甲午大海戰》中的片段，其中北洋水師的炮彈因為兵工廠加工誤差導致無法裝填，水兵只能通過使用銼刀削磨之后再裝填炮彈對日軍進行還擊，從國外訂購的武器裝備因為慈禧太后抽取軍費修建頤和園而沒有及時到達……這就導致在海戰時炮彈用光之后，鄧世昌下令要撞擊日艦，從而犧牲殉國。學生在觀看這段視頻之后有許多的感受，對于當時國家的羸弱和政府的腐敗有了深刻認識，從而對課本中講述的洋務運動興辦的軍工企業因為落后的管理制度使炮彈不合格，以致北洋水師全軍覆沒、洋務運動失敗的內容理解更全面。如此，不需要教師的過多講述，學生就能夠對其理解并且接受，也在自己的腦海中加深了印象，從而有效提高了教學效率[4]。

同時，對歷史課程中的時間節點、事件、歷史人物及歷史文獻，這些也通過應用信息技術手段來歸納并演示，以使學生更好地學習和理解[5]。

提高課后復習效率 教師可以充分利用信息技術的優點，提高學生課后復習的效率，鞏固課上所學。比如，歷史教師可以通過信息技術創建學科論壇或者微信公眾號，學生只要注冊，就能夠參與到論壇或者微信中一起交流學習。下課后，歷史教師可以為學生整理、提供關于歷史課程內容知識的帖子或者問題，使學生能夠在課后自主復習，還能夠闡述自己對歷史事件或者人物的見解和看法，之后師生一起討論。這種教學方式能夠增強復習效率，并且增強師生之間的互動交流。

4 結語

新課標中明確表示，要求學生自主學習，在開放式、多元化的環境中進行學習，在學習過程中突出學生的主體性，培養學生探究歷史的能力，提高學生創新意識及實踐能力。通過運用信息技術，學生學習知識的來源不只是限于教師傳授或者課本，還能夠通過網絡自學來獲得知識；學生的學習環境也不再局限于課堂、圖書館，還可以是宿舍、校園等。通過信息技術和高中歷史課程的整合，有效轉變了學生的學習方式。總之，信息技術與高中歷史課程的整合，將在培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，擴展學生的知識面，創新教師的教學模式等方面，發揮令人期待的作用。

[1]王玉祥.信息技術與高中歷史教學整合的實踐研究[J].中國教育技術裝備,2010(28):193.

[2]徐珊珊.高中歷史教學與現代信息技術的有效整合[J].中學歷史教學參考,2016(6X):48-49.

[3]韓麗美,劉向玲.運用信息技術優化高中歷史課堂教學[J].中國信息技術教育,2014(2):121-122.

[4]林志霞,鐘永江,謝軍.信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].中國信息技術教育,2009(15):53.

[5]劉波.信息技術與高中歷史新課程有效整合策略[J].中小學電教,2012(1):76-78.

G633.51

B

1671-489X(2017)13-0134-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.134

作者：邊青、李燕，淄博臨淄中學（255400）。