小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價

◆趙佃芹 馮守霞

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價

◆趙佃芹 馮守霞

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐?！敝饕獜亩嘣嵌热胧?，闡述對信息技術(shù)教學(xué)評價的探究。

小學(xué)信息技術(shù)；電子成長記錄袋；多元評價；過程評價

1 前言

隨著素質(zhì)教育的全面推進，新型評價體系已在各類學(xué)科教學(xué)中催生出“教與學(xué)”“師與生”相互促進的良好態(tài)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)手段、任務(wù)驅(qū)動模式和教學(xué)評價已不再適應(yīng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實踐?！币虼?，在實際教學(xué)過程中，只有注重、運用好“多元評價”和“過程性評價”，才能讓學(xué)生學(xué)會互相尊重、互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足；認(rèn)識自我，學(xué)會借鑒，在建立自信的基礎(chǔ)上真正體驗成功與進步的喜悅，以達到進行教學(xué)評價的目的。

2 多元化評價體系的構(gòu)建

努力實現(xiàn)評價主體的多元化 在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價只有教師評價學(xué)生，由教師根據(jù)學(xué)生對預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成度進行評判，教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一主體，是唯一的評定者。這種評價方式多停留在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)用嫔希缰R、技能、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等，而很少涉獵學(xué)生的情感領(lǐng)域和心理態(tài)度，如性格、思維、觀察、注意、意志等，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成評價，較少考慮學(xué)生的個性差異，在信息技術(shù)教學(xué)中更顯得捉襟見肘。

小學(xué)信息技術(shù)并非純粹的計算機技術(shù)課程，而是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，當(dāng)課堂上只能是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，缺乏了學(xué)生的積極參與時，也就缺乏了學(xué)生探知求問的好奇心，失去學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。

1）鼓勵自我評價。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，往往更多地讓學(xué)生演練操作技能，在學(xué)生學(xué)會操作技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。這是一種回顧、反思、總結(jié)的過程，讓學(xué)生從技能的掌握上升到對知識的理解，促進學(xué)生自我調(diào)整、改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)效果。同時，結(jié)合小學(xué)生想象力豐富，評價反思時往往富有創(chuàng)意性的特點，一方面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中真切認(rèn)識到自我評價的必要性。

2）開展相互評價。學(xué)生對他人的評價也是一種學(xué)習(xí)和交流的過程。學(xué)生個體存在差異，這種差異在注重小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)課上顯得尤為突出。為了讓學(xué)生能比較清楚地認(rèn)識到自己在群體中的狀況，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭意識，在小組合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生進行互評。同時，為了避免學(xué)生在相互評價時會出現(xiàn)的彼此間進行過度褒貶的不良現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多作鼓勵性評價和建議性評價，以增進學(xué)生多向交流，彼此間取長補短。這種互評，可以在小組內(nèi)間展開，也可以全班范圍內(nèi)展開。

蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。因此，讓學(xué)生開展評價，正是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。而且在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，通過交流、學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化 信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價應(yīng)堅持以三維課程目標(biāo)為指引，關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面的表現(xiàn)。以往的實際教學(xué)中，評價集中在知識的掌握、技能的熟練程度上，而忽視了對學(xué)生的個性思維、情感體驗、創(chuàng)造能力和協(xié)作精神的激勵評價。

1）注重個性化。傳統(tǒng)教學(xué)評價往往采用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子量到底，但小學(xué)生天賦不一、志趣各異，掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力常常受到自身能力以及環(huán)境條件的影響較大。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異性，因人而異，因境而異，因時而異，制定和采取個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀準(zhǔn)確地對學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中的成功之處和不足之處做出個性化的評價，以期調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

2）注重綜合性。在教學(xué)中，為避免把各個教學(xué)目標(biāo)孤立相待，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和達成要求，從多個維度去考查學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，做出相應(yīng)的評價。例如：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，評價學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)造性實踐能力；在小組合作中，評價學(xué)生的協(xié)作與交往能力。注重對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度等做出綜合性的評價，讓學(xué)生能夠清楚自己的所長所短，以便自我改進、完善自己。

3 過程性評價體系的構(gòu)建

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價指針，注重學(xué)習(xí)的形成性評價和發(fā)展性評價。它是基于促進學(xué)生發(fā)展的方向、培養(yǎng)目標(biāo)而制定，其著眼點放在學(xué)生的未來。因此，評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)中，不能只讓學(xué)生學(xué)會對某種軟件的操作、某種技術(shù)的使用，而是在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)的能力，以達成“授之以漁”的教學(xué)目的。因此，形成性評價在信息技術(shù)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)中，努力把評價結(jié)合在整個教學(xué)過程中，圍繞每個階段應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，來糾正、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷完善的過程中發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，以及探索的想象力與創(chuàng)造力。評價的標(biāo)準(zhǔn)也同時隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化。

充分利用學(xué)生的電子成長記錄袋 目前電子成長記錄袋的構(gòu)建方式多為電子“文件夾”方式，它通過由學(xué)生自己收集并記錄的反映成長進步的資料和作品，來構(gòu)建開放的、多樣的形成性評價系統(tǒng)。學(xué)生的電子成長記錄袋主要有以下幾個方面的內(nèi)容。

1）我的基本資料——學(xué)生的基本資料部分，包括家長資料。

2）我的學(xué)習(xí)記錄。

①學(xué)習(xí)時間記錄,記錄學(xué)生每次瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間。如：2016年8月10日早上9:00點擊“某某網(wǎng)站”的“某某學(xué)案”進行學(xué)習(xí)。

②考試成績記錄：由教師或?qū)W生輸入每次測試成績，然后由系統(tǒng)統(tǒng)計出各類統(tǒng)計信息和圖表信息。

③學(xué)科學(xué)習(xí)記錄：按“時間段”“星級評價”和“名次”記錄學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)信息。

④學(xué)科綜合評價：教師或?qū)W生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，按“時間段”給學(xué)生進行的相應(yīng)的級別評定或文字性的綜合評價，以激發(fā)學(xué)生熱情。教師可以看自己以前的評價或者其他學(xué)科教師的評價，讓學(xué)生無法更改教師的評價信息。

3）我的個性空間。

①設(shè)置封套：學(xué)生自己定義界面風(fēng)格及顯示方式。

②成長日志：讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、日記等，形成他的網(wǎng)上日志。

同時把學(xué)生的電子成長記錄袋集成在網(wǎng)站上，方便所有學(xué)生、教師、家長通過網(wǎng)絡(luò)共同參與，實現(xiàn)評價的不斷發(fā)展。

善于運用作品評價法 作品評價法，是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，掌握軟件的技能去創(chuàng)作一幅作品，然后教師根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。在課堂中，根據(jù)對作品的質(zhì)量要求擬定評價指標(biāo)，并將評價指標(biāo)在開始制作之前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地按要求完成作品。評價指標(biāo)不必要求過細(xì)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開闊思維，激發(fā)創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出迅速的響應(yīng)，讓學(xué)生得到鼓勵，以更好地幫助他們保持更高的學(xué)習(xí)熱情。

如在具體操作中，根據(jù)情景定作品基調(diào)，以任務(wù)驅(qū)動模式定作品要求，請學(xué)生用Word編制電子小報，用Power-Point制作多媒體演示文稿，用Dreamweaver編制網(wǎng)頁等。為制作好一個作品，讓學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地將素材編輯整合到作品中去，通過他們文字的輸入、圖片的簡單處理、上網(wǎng)查找素材等，以便綜合評價學(xué)生對信息的處理能力。由于作品的完善是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，也是對已學(xué)技能的演練，對新知識逐步學(xué)習(xí)、掌握和熟練應(yīng)用的過程，因此，在這個過程中可以用動態(tài)評價方式評價學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生也會根據(jù)自己的興趣、愛好制作有個人獨特風(fēng)格的作品，并對在制作過程中體現(xiàn)出來的審美情趣、意志品質(zhì)進行評價，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在信息技術(shù)教學(xué)中，開展“多元評價”“過程評價”，是促使學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)、養(yǎng)成良好信息素養(yǎng)的良好途徑。無論什么樣的學(xué)生，用什么方法、態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該及時地、全面地、多樣化形式地對學(xué)生進行評價與鼓勵。要充分發(fā)揮評價在教學(xué)中的激勵、引導(dǎo)功能，使學(xué)生在評價中變得更加自信、更加努力、更加靈活，對學(xué)習(xí)更加有興趣。

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G623.58

B

1671-489X(2017)13-0088-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.088

作者：趙佃芹、馮守霞，臨沂市第一實驗小學(xué)岔河分校（276000）。