遠程教育資源在小學語文教學中的應用分析

◆趙順時

遠程教育資源在小學語文教學中的應用分析

◆趙順時

遠程教育給學生提供了更多的學習機會，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要教學手段之一。分析遠程教育資源在小學語文教學中的具體應用。

遠程教育資源；小學語文；計算機

1 前言

在現(xiàn)代教學中，各種各樣先進的教學設備已經(jīng)變得非常普及，很大程度上改善了學生的學習方式，對教學效果的改善帶來很大幫助。遠程教育是伴隨時代的進步逐漸衍生出來的，給學生提供了更多的學習機會，同時也促進了教師自身教學能力的提升。遠程教育資源集文本、圖像、動畫、聲音等多種功能于一身，給學生提供了豐富的課堂享受，逐漸成為現(xiàn)代教學中重要的輔助工具，給小學語文教學注入新鮮的活力[1]。

2 遠程教育對教師提出的需求分析

在現(xiàn)代教學中，遠程教育資源的出現(xiàn)給學生的學習提供了較大的便利。推動遠程教育的發(fā)展，必然離不開教師的參與。教師是推動遠程教育發(fā)展的不竭動力，同時在開展遠程教育的時候?qū)處熥陨硪蔡岢鲆欢ǖ囊蟆?/p>

教師的思想需要與時俱進 在很多學校，有一些資歷較深的教師，也有很多的新教師。資歷較深的教師年紀比較大，掌握計算機方面的技能可能會比較緩慢，在思想方面也可能沒有那么放得開。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是學生獲取信息的主要來源，學生沒有其他的渠道獲取信息。隨著信息時代的到來，已經(jīng)逐步改變了這種狀況，教師自身掌握的信息已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，其在學生學習中扮演著重要的指導者和引領者的角色。教師在課堂上的講課內(nèi)容始終圍繞課本內(nèi)容來開展，在一定程度上限制了教學水平的發(fā)揮，更限制了學生的發(fā)展。

在遠程教育資源的推動下，教師需要意識到當下教育的不足之處，從自身出發(fā)，轉變傳統(tǒng)的教學方式和方法，將遠程教育引入教學實踐中，不斷學習新的知識，推動現(xiàn)代教學的開展[2]。

教師需要不斷提升計算機水平 現(xiàn)在人們接觸計算機越來越普遍，計算機逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，學會使用計算機也成為對人們的一項基本需求。遠程教育資源的開發(fā)和利用關鍵在于教師，教師的計算機能力會直接影響到遠程教育課程的開展情況。對于現(xiàn)階段的很多小學教師而言，尤其是對于老一輩的教師，靈活利用計算機還有很大的難度，而這也成為制約遠程教育發(fā)展的一大瓶頸。

首先，教師需要結合自身情況制訂對應的計算機學習計劃，需要利用自己的空余時間去摸索，去問他人請教學習，掌握基本的計算機技能，將遠程教育引入現(xiàn)代教學中，不斷學習新的知識，提高自己的知識儲備水平。只有在日常生活中多多接觸，逐步了解計算機的使用功能，在后期的遠程教育課堂上的開展才能更加靈活自如。

教師先從最基本的Word文檔的編排、Excel表格的繪制和演示文稿PPT的制作、文檔的下載、相關設備的操作等著手學習，這些基本的技能也是最常用到的。教師根據(jù)自己一段時間的學習效果，在總結學習情況的基礎上，可以適當?shù)貙W習Photoshop、Dreamweaver、Flash等一些具有高難度的軟件的操作和使用，這些軟件的學習可以為教師的計算機水平提高一個檔次。通過逐步熟練相關的計算機操作，慢慢地將遠程資源作為自己日常教學的資料來源，并結合日常的教學內(nèi)容，不斷豐富課堂教學，從而提高教學效率，達到教學的目的[3]。

3 遠程教育資源在小學語文教學中的應用分析

遠程教育資源給學生提供了不一樣的視覺體驗，使其感受到與傳統(tǒng)課堂的不同，給學生創(chuàng)造了更多的學習機會，學生可以就自己的不足之處進行課外深入學習，不斷彌補自身的不足；與此同時，促進了教師教學水平的提升，有助于推動現(xiàn)代化教學的開展。

遠程教育資源有助于激發(fā)學生的學習興趣 “興趣是孩子們學習的第一任教師。”小學生的注意力不集中，很容易被新奇的事物所吸引。教師在課堂上開展教學的時候，激發(fā)學生的學習興趣是最為關鍵的。只有有了學習的興趣，學生才會主動參與課堂教學活動。相較于傳統(tǒng)的課堂，遠程教育資源具有更大的吸引力，兼具圖像和音響效果，給予學生視覺上和聽覺上的享受。利用這一優(yōu)勢，教師需要把握住這個機會，激發(fā)學生的學習興趣。

如教學毛澤東的《長征》，學生剛開始閱讀時對內(nèi)容的理解還是有一定的難度，有些詞匯并未接觸過，因此，教師必須通過某種方式讓他們了解文章內(nèi)容。而且現(xiàn)代學生的生活條件改善了很多，很多都是家里的獨生子女，受到無盡的寵愛，對于《長征》中表達的情感難以理解。因此，在課堂上，教師可以利用遠程教育資源設計相關內(nèi)容視頻，由簡短的視頻引入課堂內(nèi)容的教學。當學生聆聽著江水拍岸、炮彈轟鳴、號角聲聲的驚險悲壯之聲，注視著懸崖絕壁、波濤洶涌、炮火連天的戰(zhàn)斗場面，在不知不覺中進入這種情境中，仿佛自己也是一名勇敢的紅軍戰(zhàn)士，摩拳擦掌，助戰(zhàn)吶喊，真切體會到紅軍巧渡金沙江的歡快心情、飛奪廬定橋的驚險悲壯和長征勝利的喜悅心情，受到愛國主義熏陶。此時教師給予適當?shù)囊龑В厝豢梢宰寣W生更加深入地體驗文章中表達的情感。

遠程教育資源帶來的視頻資源給予學生更豐富的內(nèi)容體驗，提高了學生的鑒賞能力，同時為課文教學的開展奠定基礎。教師要善于利用遠程教育資源的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在身臨其境的氛圍中參與語文課堂的教學，從而推動語文教學活動的開展[4]。

利用遠程教育資源突出拼音教學的重難點 拼音教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是開展語文教學的基礎。拼音教學會影響學生的發(fā)音，甚至影響到其今后的普通話水平。拼音教學中尤其要注重口型的教學，重點是如何來發(fā)音和發(fā)音中需要注意的事項。

遠程教育資源以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動、由小變大或由大變小、由小變多或由快變慢。在拼音教學中可以生動形象地展現(xiàn)出一些具體發(fā)音的注意事項，再加上圖、聲、文的相互配合，更好地增強拼音教學的效果。如在教學字母“a”和“b”的讀法時，教師可以利用遠程教育資源庫中的漢語拼音教學字母“a”和“b”拼讀時展現(xiàn)出來的動畫效果，以圖片的形式展現(xiàn)出來，給予學生直觀的效果展示。學生可以通過觀察圖片，總結一些字母之間的不同之處，學生之間可以相互探討，接著再全班學生一起討論。通過這樣探討的學習方式開展學習，學生自身也有了思考的過程，從而更加容易掌握字母的拼讀方法。

一年級的拼音教學中j、q、x的拼讀方法始終是一個難點，尤其是教學了i、u、ü這部分音節(jié)的內(nèi)容后，學生更容易混淆不清。為了更好地讓學生清楚這些讀音之間的區(qū)別，教師可以針對性地設計相關的情境：戴著墨鏡的小熊ü，遇到了他的好朋友紅狐貍j和小白豬q以及小貓x，很懂禮貌地摘下了戴的墨鏡和它的朋友們問好。這時畫面便出現(xiàn)由兩個小動物組成的音節(jié)ju、qu、xu。在畫面的后面播放相關的兒歌：ü是小弟弟，最最懂道理，見了哥哥jqx，總是脫帽敬個禮。這樣充滿趣味的圖片和音頻，讓學生學習掌握ü在遇到j、q、x相拼時，才去掉頭上的兩點，但是他還念ü。

教學中的難點通過這樣動態(tài)的圖片展示和形象的音頻結合，讓學生更加直觀地體驗這些不同字母和不同音節(jié)的讀法，對于學生字母的學習大有幫助[5]。

利用遠程教育資源啟發(fā)學生的思維能力 遠程教育資源的引入可以很好地解決教學中的重難點教學，給學生提供更多的學習機會。小學生正處于一個學習的初級階段，良好的教育可以促進他們各方面知識水平的提升，不斷提高自身技能。小學生的思維能力通過合理的訓練，可以得到較大程度的提升。相關研究表明，小學生的思維能力主要來源于對直觀事物的觀察、理解，并借助外在表現(xiàn)能力的刺激而產(chǎn)生火花，在事物原像的基礎上加以創(chuàng)作和發(fā)展，獲得不斷的啟發(fā)。遠程教育資源的運用給學生的這種鍛煉提供了機會，讓學生在自主、探索的過程中培養(yǎng)主動性、獨立性，促進思維的發(fā)展。

如在教學《只有一個地球》這一篇課文時，教師必須讓學生理解到地球?qū)τ谌祟惿娴闹匾浴Ｓ捎诮佑|不多，學生對這方面的理解還不夠深入。教師利用遠程教育資源，事先下載有關環(huán)保的多媒體圖片和動畫，在課堂上作為教學內(nèi)容的補充。教師先讓學生發(fā)言，講一下自己在生活中看到的不好的現(xiàn)象，可以先舉一些例子，然后引發(fā)學生的發(fā)言，如亂扔垃圾、違規(guī)排放污水、亂砍濫伐樹木等。學生發(fā)言之后，教師播放之前準備好的內(nèi)容，讓學生觀看“沙塵暴的危害”“酸雨的危害”“冰川融解的危害”，這些災害帶來的危害直接危及人們的生命安全，給國家和群眾帶來嚴重的財產(chǎn)損失，由此激發(fā)學生保護環(huán)境、保護自然的情懷。這樣的教學由景及情、由情引意，促進學生思維的不斷發(fā)展。

思維能力是需要學生從小開始培養(yǎng)的，也是需要逐步積累的，思維能力會對學生今后的學習產(chǎn)生一定的影響[6]。

4 結語

綜上所述，遠程教育資源在小學語文教學中的運用發(fā)揮出至關重要的作用。教師要充分利用遠程教育資源的優(yōu)勢，提高學生的興趣，突出教學的重難點，讓學生在身臨其境的氛圍下開展語文知識的學習，從而逐步推動小學語文教學活動的順利開展，取得理想的教學效果。

[1]汪津宏.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用[J].才智,2014(36):201.

[2]齊菊紅.現(xiàn)代遠程教育資源在農(nóng)村語文教學中的有效應用研究[J].中國教育技術裝備,2014(2):64-65.

[3]張鳳香.淺談遠程教育資源在小學語文教學中的妙用[J].成功:教育,2013(1):235.

[4]汪基德,趙慧臣.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的應用特征與策略探析[J].教育研究與實驗,2012(1):57-61.

[5]李貴清.遠程教育資源在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].黑龍江科技信息,2011(35):224.

[6]王玉梅.農(nóng)村遠程教育給小學語文教學帶來的影響[J].中國教育技術裝備,2014(3):47-48.

G623.2

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1671-489X(2017)13-0051-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.051

作者：趙順時，青島市黃島區(qū)六汪鎮(zhèn)膠河區(qū)中心小學，研究方向為小學語文教學（266421）。