朽木也可雕良器，妙手良方化神奇
——淺談農村小學英語學困生的轉化

◆陳 艷

（山東省青島市黃島區隱珠小學）

朽木也可雕良器，妙手良方化神奇
——淺談農村小學英語學困生的轉化

◆陳 艷

（山東省青島市黃島區隱珠小學）

英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。 尤其在農村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童以及個體差異等因素，再加上學習方法不得當等情況，導致出現了大批的“英語學困生”。 而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。 因此，做好學困生的轉化工作，其意義是非常深遠的。 作為一名英語教師，只有做到因材施教、剖析原因，對癥下藥、改進教法，激發興趣、指導學法，目標激勵、授之以漁，才能最終取得明顯轉化效果。

英語學困生 成因 轉化

隨著中國對外交往的日益擴大，英語作為當今世界上使用范圍最廣的語言，無論在升學考試還是未來的工作生活中，都備受關注。 因此小學英語教育也越來越受到社會、學校、家庭等方面的重視。 但是，囿于種種因素，部分農村小學英語教學普遍存在多重羈絆:諸如師資力量不足、跨年級教學、任教班級多、教師授課任務重等。 教師無暇顧及每一位學生，使得部分被動學習的學生無法得到更多關注。 積重難返，興趣全無，時間一長，自然形成學困生泛濫的局面。 在當前農村小學英語教學中，這種現象尤其嚴重。 因此，加強對英語學困生的轉化，已成為我們小學英語教師迫在眉睫的課題。

一、剖析原因，對癥下藥

（一）基礎較差

學困生大都嚴重存在學習惰性，視學習為兒戲，學習目標不明確，得過且過，學習基礎不牢固，學習習慣差，知識漏洞多，造成了其以后英語學習困難重重，最終導致厭學、棄學。

（二）興趣淡薄

有的學生或受到老師在學習上不恰當的處理，或受到家長的批評指責，或在某些方面受到同學的歧視，雖有學習的興趣，但一時受到外部過低的評價，心理受到損傷，由此形成學習興趣消弭，缺乏學習動力，產生消極心理，導致嚴重的英語學習障礙。

（三）學法不當

學困生大多缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習被動，思維遲滯，課堂聽講心猿意馬，致使學習起來丟三落四，邊學邊忘，造成學習落后的局面。

（四）家庭氛圍缺失

學困生大都沒有良好的家庭教育環境。 家長自身所受教育不多，又忙于農活或外出打工，不能及時配合學校做好學生的工作，難以顧及孩子的教育。 缺乏家長的正確引導，也是形成學困生的一個重要的原因。

針對上述情形，要想醫治他們的落后癥結，首先我們教師要轉變觀念，樹立“轉化一個英語學困生與培養一個英語優等生同樣重要”的思想，愛護每一個英語學困生的上進心；其次要在學生身上舍得下功夫，摸清底子，抓住每個學生在學習上存在的主要問題，然后從轉變學困生的心態入手，激發培養他們的學習熱情和積極性，徹底改變他們消極的學習態度，恢復其自尊心，樹立其自信心，激發其上進心。

二、改進教法，激發興趣

（一）轉變態度，改善關系

對英語學困生來說，師生關系是影響其學習的最主要的情感因素。“親其師，信其道”，學生對老師產生好感，就會愛屋及烏，對老師所教的學科也會產生興趣。尤其對于英語學困生，教師要用三心去除他們的二意；要有耐心、愛心和細心，用心消除他們心中的懼意和失意！ 首先不能對其失去信心，更不能嫌棄他們，而應改善教學態度，主動與他們交朋友，給予他們更多的關心和尊重。 要多觀察分析其情緒變化，有意為他們創造一些鍛煉機會，對其取得的點滴成績及時表揚鼓勵，進而密切師生關系，為教與學的交流掃清障礙。

（二）注重教法，滿足需要

教師是學生成功的源泉。 英語學困生由于學習基礎較差，準備知識貧乏，學習上遇到的困難自然就多，這在客觀上就影響其學習的主動性和積極性。 心理學研究表明：成就需要是人的一種基本需要。 學困生遇到的失敗多，成就需要受到壓抑，那么其期待成功的愿望比任何人都強烈。 為此，作為教師就必須研究教法，變“要學生學”為“學生能學”直至“學生樂學”。這就要求教師課前課后多下功夫，為學困生創造成功的機會。 例如，平時提問時盡可能要求學困生聯系生活實際回答問題，降低難度和要求，提出的問題估計他們基本能回答上來。 那么他們在課堂上、在同學們中間也占了一席之地，感受到了成功的喜悅，信心倍增，成功的機會多了，學困生的自尊心和上進心就樹立起來了。

（三）喚起自信，激勵上進

事實上，英語學困生的自卑心理是從學習英語之初開始培養起來的。 要想消除他們的自卑感，喚醒其自信心，就必須反其道而行之，充分捕捉他們的閃光點，通過表揚激勵等正面手段，哪怕對他們的一句話、一個單詞、一次練習等都及時給予肯定， 都會助長英語學困生的學習興趣，增強他們學習英語的積極性。 即使他們在說練中出現錯誤，，也不能簡單的否定，而要在教師的幫助下使學生自己修正過來，然后教師要及時給予鼓勵。 學生的每一次進步都能如此得到尊重，學習態度自然也就有大的轉變。

（四）分類推進，優先指導

為大幅度減少英語教學中出現的學困生人數，我對每個學困生都建立學情檔案，并分出類別，堅持“重點轉化，分類推進”的原則，有針對性地備教材、備學生、備教學。 在平時除進行分層教學、分類指導外，對學困生采取個別輔導優先、課堂提問優先、表揚鼓勵優先、參加活動優先的辦法，多賦予學困生優越感、成功感，真正使他們“想學”“樂學”

三、指導學法，授之以漁

授人以魚，不如授人以漁。 要提高學困生的學習成績，就必須教會他們掌握一定的學習方法。

（一）學會預習

課前預習對提高課堂學習效率、增強學習主動性具有提綱挈領的作用，而學困生在這方面恰恰存在嚴重不足。 為幫助他們掌握這一學習方法，養成課前預習的習慣，我每次講新課前都提出具體要求：一是要列出預習清單，明確預習內容；二是熟悉有關單詞、短語；三是通讀全文，找出不懂的句子，通過上網或工具書解決一部分，其余部分留待第二天課上提問。 落實的方式，一是小組內部討論解決，二是組內不能解決的疑問，留待全班解決，或由教師幫助解決。 經過一段時間的努力，大部分學困生已經掌握了課前預習的方法，學習成績也有了很大提高，學習熱情日益高漲。

（二）學會質疑、提問

能否在課堂上找出自己不明白的東西，提出有一定難度的疑問，既能反映出學生聽課的質量，又能反映出學生預習和思考的深度。 為解決學困生不會和不愿質疑問題的現狀，我課下首先做好學生的思想工作，在班上樹立一些善于提問和回答問題的典型，通過身邊的榜樣激發學困生的積極性。 課堂上，我分層次提出問題，把一些基礎性的簡單問題留給他們回答，當他們回答正確之后，及時給予夸張性的表揚鼓勵，讓他們品嘗到成功的快樂，進一步增強學習的自信心。

（三）溝通家長，營造環境

千方百計經常與家長保持聯系和溝通，指導家長為孩子提供盡量多的英語學習的必備條件，營造家庭英語學習的氛圍，全方位激發學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。

事實證明，教育面前無后進生，每個學生都是才!只要我們教師肯做教學工作的有心人，傾注一片愛心和耐心，分析學情，改進教法，善于調動學生的學習積極性，充分發揮其學習潛能，就完全有可能使學困生轉變為優等生，朽木也可成為雕琢的良才！