談美術老師的上課經

◆吳水玲

（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹小學）

談美術老師的上課經

◆吳水玲

（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹小學）

美術是一門綜合的藝術課，是讓事物的色、聲、味、態更好的技藝。 就如同藝術大師所說，即使只有一個觀眾，也不該忘了藝術的本質。 一節好的美術課，與其它學科一樣，以提高學生的素質為總體目標，都是以培養學生健全的人生觀，價值觀，世界觀以及良好的道德品質為目的。

美術 多元課堂 欣賞

一、課前的精心準備

著名畫家米羅曾說：“孩子天生就是藝術家”。 孩子天生對新奇的事情都感興趣，都會學習，模仿，他們畫畫是用心在描繪生活，畫作自然會呈現孩子具有的形、神及氣韻。 作為大人的我們，看不到他們眼中的細節，也看不到透視變形，只看到一種原始的外部形狀，但在他們眼中，有著許多不同的想象。 因此，在課堂教學上，不要刻意要求讓學生怎么畫，而是讓他們發揮想象力隨意畫，看到或是想到什么就畫什么。

當然，對學生的要求低，對老師的要求就高了。這節課要學會什么，認識什么，要達到什么樣的目的，要培養學生什么樣的技能，老師心中要有數，這就要老師充分備好課。 在信息高速發展的今天，多媒體的廣泛普及，學生們見多識廣，小腦袋里裝滿了各種各樣的知識。 所以，老師要多學習，多充實自己，做好課前準備。 例如，我在教學《我畫的動漫形象》這一課時，提前準備了許多動漫動畫的圖片。 也了解了許多現在熱播的動畫片以及動畫片的制作資料等等。 在上課時，不但能給同學們解疑釋惑，讓知識得到更廣泛的傳播，而且能讓自己學到很多，提高自身素養。

二、課堂有趣有效

課堂教學才是學習的重點環節。 一堂小小的美術課，教會學生掌握正確的方法是美術老師的職責，只有正確的方法才是吸引學生學習這門課的興趣。 學生掌握了正確的方法才能將作品（自己的想法準確地）表現出來，才會有更進一步的學習，才會有完成作業（創作）的成就感。 課堂上，我常告訴學生這節課的重點，然后以他們自我的理解，互相多交流，談談自己的感受，老師少做引導和補充。 想怎么畫就怎么做，任何形狀都可以，讓他們敢想敢畫，不要有任何的約束，大膽表現自己的想法就好。 這樣的學習沒有壓力，學生很感興趣，也讓美術課煥發了它的生命力。 有次在教學《主題與背景》時，有位平常不愛學習的孩子畫了一幅自創的作品，上面是黑灰色背景，中間卻有株綠色的向日葵，他還講了其中的故事，讓我印象深刻。 有圖有故事，這不是美術課額外的饋贈嗎？ 而且，聽班主任老師說其他同學對這事都有感觸，覺得很有收獲，在我看來，這就是我的成就感。 美術課不僅僅是“術”，更多的是“美”，心中有感、有愛，才會有美。

三、創造多元課堂，展現不同效果

美術課教學不僅僅有繪畫，還有剪紙，粘貼等，在講解《“五谷”作畫》這節課時，我要求用五谷做出一副畫。 五谷是農村孩子常見的事物，但是如何能成畫，這就要孩子們的自由想象了。 當我給出提示，孩子們經過小組的討論，分工，創作，最后作品展示時，讓我很是驚喜。 有一組同學用“瓜子皮”創作出了一只小燕子，“白豆子”做白云，配上了“綠豆”的小草，很是漂亮。 還有《對稱的美》的剪紙課上，因為感興趣，除了老師教的常見的幾個圖案外，許多同學用這些圖案拼出了一幅城市街道圖，有樹，有房，有車，還給這幅貼畫起了有趣的名字《城市》。 這樣的教學活躍了學生的思維，更是拓展了孩子的想象空間。 當同學們創作完成時，我讓他們把作品貼在教室里的墻上，讓大家和其他老師共同觀賞，這樣學生創作認真，積極，作品樣式多樣，內容新穎，豐富想象力，孩子們很驕傲，也很有信心。

四、共同欣賞，學習鑒賞

引導孩子們共同欣賞，首先，讓作者介紹作品中的創意，哪些是自己最得意的地方或是不足之處。 學生的自我評價既可以增強學生的自信心，又可以提高學生的認知水平，讓學生更好的自主發展。 其次，引導學生互相點評“說說你最喜歡哪件作品，為什么？”這樣不但提高了學生的語言表達能力，更主要的是學生有了發現別人優點，學習別人優點的自我意識。 最后，老師做評價總結時，要對學生積極的態度，表示肯定和贊賞，然后再做合理科學的評價，評價中帶有鼓勵、指導，親切自然的眼神和微笑，飽含著對學生的信任和期待，要對他們點點頭，讓他們建立自信心，帶領學生們鼓掌，讓他信心十足，以此來調動學生的積極性。

美術課教學的獨特性是不可代替的。 課前充分準備，課堂多元有趣，課后回味無窮，讓孩子們通過學習發現美，欣賞美，感受生活的美好。 通過藝術形式的陶冶，使人心靈美，行為美，充滿正能量。 美術老師帶給大家的是美的旅行，在這個過程中，讓學生自由掌舵，來豐富學生的想象力，提高他們的創造思維能力，而老師千變萬化的教學，豐富充沛的知識，是這場旅行不脫軌的保證。 老師全身心地投入到課堂的教學中，探索創新，就會讓這場旅行變得更有趣，更有效，不是嗎？

[1]曹培敏.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準研究[J].美術教育研究，2014，(16).