淺談學前教育專業音樂情境教學如何創新

黃莎莉

（萍鄉學院，江西 萍鄉 337055）

中國有一句老話，叫做“三歲看到老”，這句話不是沒有科學依據的，4歲之前是幼兒潛能激發的最佳時期[1]。在這一早教理念的影響下，現在的孩子在三四歲時便進入幼兒園接受正規的學前教育，在這一階段，幼兒猶如一張白紙，對于我們所謂的數字和文字，不具備認知和理解能力，但是對于音樂﹑圖像等較為敏感，要想做好學前教育工作，老師必須具備較強的音樂歌唱及表演能力，學會應用兒童歌曲渲染教學情境，指導幼兒進行學習。在這一要求下，音樂課程成為學前教育專業教學的重點內容，相關院校必須加強對于該專業學生音樂素養的培養，根據現階段學生培養目標，創新音樂情境教學手段，讓學生學會情境交融的音樂教育手段。

一、利用多媒體技術，創設教學情境

隨著社會的發展，計算機逐漸普及，推動了現代化信息技術的發展，促進了網絡資源的優化整合，這為教育事業注入了新鮮的血液，在教學過程中，老師可以利用多媒體技術，合理引入網絡教學資源，或者是通過圖片﹑音頻﹑視頻的方式，豐富課堂內容，使教學效率得到提升。在學前教育專業音樂情境教學中，圖片或視頻來營造出與音樂表達內容相同的情境，這樣有助于激發學生的聯想能力，從而能夠更好地融入到教學情境中。

就音樂教學情境創設來說，圖片或視頻是最好的方式，比如說在學習《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時，音樂中描述了蝸牛在葡萄樹剛發芽的時候，背著重重的殼往上爬，被黃鸝鳥譏笑，歌頌了蝸牛堅持不懈的精神，在課堂上，老師可以在多媒體上播放歌曲的MV，讓學生聯合圖畫理解歌詞，去領會歌曲中蝸牛和黃鸝鳥這兩個角色的性格特點，從而明確歌曲主題，體會每一句歌詞的唱法，唱出黃鸝鳥的驕傲﹑蔑視，唱出蝸牛的堅定。音樂教學情境創設，也是學前教育專業學生需要學習的一項技能，以便融情于景，告知幼兒一些基本的生活哲理及人生道理。

二、音樂融入表演，情景再現教學

音樂是一種藝術，與舞蹈具有同樣的韻律感，二者是一體化不可分割的整體。因此，在學前教育專業音樂課程教學中，綜合培養學生的彈唱跳能力，是教學的主要目標，因為在幼兒教育中，通常都要以表演的形式為學生表演音樂類節目，比如說在唱歌時邊談鋼琴邊唱歌，或者說在將歌唱與舞蹈結合在一起進行教學，這樣有利于幼兒音樂審美能力的全面提升。

因此，在學前教育專業，應該注重對于音樂與舞蹈的一體化教學，并且指導學生借助音樂和舞蹈來創設一個表演情境。有聲有色的表演，能夠豐富音樂知識表現形式，同時讓學生感受到歌曲的魅力，并且通過老師的動作和表情感受音樂的魅力，體味其中的蘊意。

例如在《拍手歌》這首歌曲的教學時，可以教導學生學習這首歌的基本動作，邊唱邊做動作，用動作來表示其中的內容，比如說“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣，一只蝴蝶不服氣，抖抖翅膀比一比”，擊掌一次，雙手置于身側呈翅膀狀抖幾下。這是一個非常具有表演特色或者說是參與性的音樂節目，學生可見這樣的情境設置在今后的音樂或游戲教學中，肯定能夠營造出良好熱烈的課堂氣氛，引導學生積極參與到課堂上。

三、歌唱漸入情境，激發學生學習興趣

作為學前教育專業的老師，其教學風格會影響學生以后任職教師的理念，因此，在教學過程中，應該營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在音樂教學中感受到音樂的魅力，并且將這份對于音樂的熱愛傳遞給自己的學生。歌唱是音樂教學的主要學習內容，在課堂上，老師應該多選取一些輕松歡快的樂曲，作為教學內容，營造出良好的學習范圍。在教學過程中，貫徹對于歌曲背景﹑歌詞含義﹑音符韻律等內容的教學，讓學生全面掌握這首歌曲的文化內涵。例如《一閃一閃亮晶晶》這首兒歌的教學，首先介紹其傳承背景，學習《Twinkle Twinkle Little Star》這首傳統英國兒歌，然后再進行音符的分解，幫助學生學習期樂理知識，以提升學生對于這首歌曲的理解，飽含感情的歌唱這首歌曲，提升歌曲的感染力，創設良好的音樂情境。

四、結語

學前教育階段是幼兒智力啟蒙階段，其教學質量關系到幼兒未來的成長，因此必須緊抓教學質量，引進優秀的教師團隊。孩子的性格和思維模式形成是在4歲之前，而且這一階段是幼兒潛能激發的最佳時期，隨著社會的發展，人們對于學前教育的重視度越來越高，這推動了學前教育專業教學的改革[2]。學前教育專業是培養優秀學前教育老師的搖籃，對于這一專業的學生而言，音樂素質是衡量其教學能力的關鍵性指標，幼兒歌舞彈唱能力是其在日后工作者必須具備的素質。在學前教育專業音樂課程教學中，老師應該注重學生對于音樂的感知能力和表演能力的培養，創新教學手段，全面提升學生的音樂素養。

[1]肖素芬.教師教育課程標準下高師學前教育專業音樂課程改革策略探究[J].音樂時空,2014.

[2]陳云霞.實施教學創新,提升幼教學生水平——淺談對中職學前教育專業音樂課堂鋼琴彈唱教學的多元化實施[J].中國高新區,2017.