簡述實踐音樂教育哲學對我國中小學音樂教育的啟示

劉姿言

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550000）

簡述實踐音樂教育哲學對我國中小學音樂教育的啟示

劉姿言

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550000）

實踐音樂教育哲學分析和批判了審美教育哲學的局限性，認為審美教育哲學過分的狹隘，忽略了音樂與其它學科的聯系，鼓勵我們的教師從實踐的角度去發揮教學的作用，強調教學的實踐性。

音樂教育；哲學；多維度；審美

縱觀中國的音樂教育學，哲學一直是討論的熱點。從現有的哲學觀點里面，大致可以提煉成兩種，就是“審美”與“實踐”?！皩徝馈钡拇砣宋锸秦悆忍乩啄皩嵺`”的代表人物是戴維·埃里奧特。從時間的維度上來看，先有審美音樂教育哲學，后有實踐主義音樂教育哲學。埃利奧特認為，這種新的音樂教育哲學基于兩個基本的前提：“第一，音樂教育的本質取決于音樂的本質。第二，音樂教育的重要性取決于音樂在人類生活中的重要性”。正是在這兩個前提上，他試圖系統地建構這種新的音樂教育哲學。他批判和分析了審美教育哲學的局限性，認為審美教育哲學過分的狹隘，忽略了音樂與其它學科的聯系。

一、中小學音樂教育面臨的挑戰和問題

（一）中小學音樂教育的現狀

我們國家是一個多民族的國家，我國的教育者和受教育者都是來自于各個民族的。但由于音樂教師所接受的音樂教育都是在西方系統下進行的，就導致了一個現象，教師對于本民族以及少數民族的音樂文化了解不夠多。傳授知識的時候就會存在偏差。而且面對世界的多樣性音樂文化，如何吸收和接納也是需要教師們去探討學習的部分。

（二）教師的教學現狀

現在的中小學音樂課堂，教師都是以審美的態度來教書育人的。把音樂作品僅僅當做作品來欣賞，比如播放一首樂曲，讓學生們聆聽，然后告訴學生們這是美的是高雅的。實際上，學生們并不知它美在哪里？甚至有的時候，學生會認為這不是美的，因為審美是一件非常主觀的事情。這種理念就比較符合審美音樂教育哲學。當今音樂課堂的教學模式也是單一的，基本上只有演唱和音樂欣賞，忽略了學生對于器樂的學習，教學中使用的輔助樂器也大多都是鋼琴，忽略對傳統民族樂器的學習。

（三）學生接受音樂教育的現狀

現在的網絡十分發達，學生受互聯網以及流行音樂的影響很多，這樣就導致一個現象，使得文化趨于同一性。大眾的審美受主流媒體的影響，小眾類的音樂不被廣泛地接受和喜愛。學生來自不同的民族，有著不一樣的文化背景，所以對于音樂的認知能力也不一樣 ，接受程度也各有不同。面臨這樣的狀況，教師有必要提高自己的知識儲備，備于更好地引導和教導學生，解決多種多樣的教學實踐問題。

二、實踐主義對音樂教育的啟示

首先，實現和促進音樂創造力依賴于實現和音樂素養。其次音樂創造力的發展要求營造一個鼓勵冒險和對于學生們創造性成就進行建設性評估的可接受環境。最后我們應該通過讓學生們介入到制定物有所值的音樂課題中來強調音樂的“機會發現”。這樣的音樂教學原則才能使學生們真地致力于音樂問題和課題，能夠提高他們問題解決和問題發現的能力。現有的課堂并不能做到這些，導致現在的孩子們對于音樂的理解能力非常的片面和薄弱。在以審美為核心的音樂課題上，學生們的思維受限，喪失了創造力和想象力。

（一）結束了長期以來一種哲學占主流的局面

實踐主義音樂教育哲學的積極意義在于，它結束了長期以來由審美哲學占主流的局面?！岸兰o九十年代中期實踐音樂教育哲學的產生及其在戴維·埃利奧特的著作《關注音樂實踐：新音樂教育哲學》中的系統發展使北美的音樂教育出現了前所未有的情形”這種音樂教育哲學是具有重大意義的。因為人文學科的研究如果單一化了，容易被壟斷，這不利于學科的發展，我們需要有不同的聲音和想法，才能更好地發展。

（二）試圖對音樂和音樂教育進行多維度的解讀

音樂教育哲學試圖從音樂人類學的角度來進行多維度的解讀，強調和重視了文化語境對音樂實踐的影響。不僅要具有聽辨的能力，還需要有音樂的素養。還要加強學生對于某種音樂風格所處不同環境、歷史、文化、背景的理解。這樣的教育哲學對于老師和學生都是挑戰。

三、實踐音樂教育哲學指導我們怎么做

（一）教師應該怎么做

將學生引導到音樂實踐中意味著教學生批判性地、獨立地和創造性地進行思考。學生們可以自主地學習音樂知識和技能，不再是單純的接受，會發揮自己的想象和主觀能動性。我認為音樂不應該只是單一的聽覺的藝術，它應該是多元的多維度的。聽覺往往是抽象的，但視覺卻是具體的。除了播放音頻軟件，教師們還可以通過畫圖譜的模式來給學生展示音樂的特征。通過聲勢來輔助學生辨別音樂的特征。通過肢體的律動來感知音樂表達的情感。當教師做到以上的要求時，學生就能更自然明確地了解到音樂表達的情感，學生是一定能從律動、聲勢、圖譜中清晰感覺到音樂情感的。教師還可以從多維的角度來分析音樂作品，這對教師的個人文化素養提出一定的要求。

（二）學生應該怎么做

實踐主義的音樂教育的落實不僅需要老師的努力，也學生的配合，因為教學是一個雙向的過程。學生要發揮主觀能動性。可以從課前課后和課堂上三個方面去做，課前學生可以預習課程、可以自己搜集資料帶到課堂上交流，也可以帶著自己問題去課堂上，通過和老師與同學的交流來獲得答案。課堂上積極配合老師的律動活動，要積極大膽活潑勇于展示自己，也要敢于提出自己的質疑，這樣才能達到實踐的效果，否則就還是老師在照本宣科，學生沒有得到實踐的感覺。課后學生還可以搜索相關的音樂和其他交叉學科的知識，通過多維角度來感知音樂的魅力。

音樂不僅是課堂上的知識，也是一個人完整人格不可缺少的一部分，所以任何時刻都需要音樂的涉獵。這樣也能培養學生對于音樂的創造力和想象力，而不是一味地接受。

[1]戴維·埃利奧特,齊雪,賴達富.關注音樂實踐—新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社,2008.

[2]覃江梅.當代音樂教育哲學研究[M].上海：上海音樂出版社,2012.

J60

A

劉姿言（1992—），女，漢族，湖南常德人，貴州師范大學2016級學科教學（音樂）在讀碩士研究生，研究方向：學科教學音樂。