音樂教育應重視地方文化的傳承

李南簫

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637002）

音樂教育應重視地方文化的傳承

李南簫

（西華師范大學音樂學院，四川 南充 637002）

多元文化迅速發展的今天，傳承與弘揚本民族的地方文化變得尤為重要，本土音樂文化作為地方文化傳統的重要分支，其傳承與弘揚的必要性進一步被彰顯。音樂教育作為文化傳播的特有平臺，成為拓展音樂教育新視野，傳唱地方歌曲，傳揚民俗風情，保持民族特色，傳承本土文化的重要手段。因此，讓音樂課堂的“鄉味”飄起來，合理、高效地將音樂教育與地方文化傳承有機結合是當下應重點關注和解決的社會性問題。

地方文化；民族特色；音樂教育；傳承

多元文化迅速發展的今天，傳承與弘揚地方文化傳統的重要性極速凸顯。不同地域環境條件下，因歷史發展的不同，經過長時間的積淀和熏陶，可催生出獨有的民風民俗，累加形成各種各樣的地方文化，并成為構成人類整體多元文化的組成因子。因此，學習和堅守這些特有文化基因，對守衛和傳播精神文明，提高自我、社會和歷史文化認知，形成正確的世界觀有重要影響。

本土音樂作為地方文化的重要代表，具有獨特的人文生態結構和音樂本體結構，記錄了本土民俗風情、發展進程及相應的精神情操。因而通過音樂教育，重點關注本土音樂人及作品，讓音樂課堂的“鄉味”飄起來，是傳唱地方歌曲，傳揚民俗風情，保持民族特色，傳承本土音樂文化的重要手段。現階段，音樂新課程標準已明確提出了“貼合傳承地方文化傳統”這一迫切需求的課程理念，即：要弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。因此，在教育實踐的具體過程中，可通過以下幾個方面來介紹本土和民族音樂，以期合理、高效地將音樂教育與地方文化傳承結合起來。

一、展現地方民俗民風

民間音樂的特有風格往往與人民生活有著最直接的聯系，可生動展現出當地生產勞動、休息娛樂和社交往來等過程中的典型畫面。例如，在多個地域、民族中，常會在宴會上演唱流傳當地的《酒歌》用以祝福與勸酒，并往往配合特有的喝酒規矩與動作。因而通過對不同地域敬酒歌曲的學習研究，可了解并比較各地的風土人情，感受當地特有的文化底蘊。此外，還有大量可用于地方民俗文化教育的音樂素材，如河北民歌《回娘家》、河南民歌《編花籃》、陜北民歌《掛花燈》、四川民歌《采花》、新疆民歌《達坂城的姑娘》、湖南民歌《龍船調》等等都展現了當地人民在過節、勞作、娛樂和生活等過程中的習俗習慣及精神面貌。在音樂課堂中可通過各地民歌的演唱和聆聽，帶入民俗民風講解，讓學生了解和比較各地域之間民風和習俗的差異性，語言與歌唱形式的多樣性，主動研究探尋地方文化的特色，拓展文化教育新視野。

二、宣傳地方文明發展

地方傳統文化往往是當地物質文明和精神文明發展的綜合積累。例如，藏族新民歌《天路》——“清晨我站在高高的牧場，看見鐵路修到我家鄉，一條條巨龍翻山越嶺……” ，歌曲把我們帶入奇美風光的藏區，并清晰展現了當地城市建設和經濟發展取得的傲人成績；由歌唱家陳小濤演唱的四川民歌《嘉陵江贊歌》，描繪出了嘉陵江邊川北大地孕育的歷史文化名人和當地巴蜀兒女繼往開來勇闖高峰的精神；著名少數民族歌唱家巴哈爾古麗演唱的《新疆好》，向我們展現了改革開放以來新疆的一幅幅新面貌，歌詞富含當地人文、特產和秀美風景介紹，字字句句無不體現新疆生活的新變化。因而，在音樂課堂上針對性的鋪展類似歌曲的學習，可在促進學生了解當地文化發展典型實例的同時，激發學生自覺地深入學習各地社會和歷史發展進程。通過音樂教育讓學生對多民族間人文和地方文明的感知更為生動。

三、記錄當地歷史文化

歌曲自古以來都是記錄和傳播事物的重要工具，特別是很多地方傳統曲目，以敘事和記錄的形式，通過具區域特點演唱形式，將民間人文文化傳承下來，這些記錄的人或事，常可從側面反映出故事形成時所處的社會背景或歷史節點。比如，內蒙著名敘事性歌曲《嘎達梅林》，以短調的體裁形式講述了上世紀二十年代，蒙古東部哲里木盟一位蒙古英雄嘎達梅林，率領人民反抗封建王爺和反動軍閥的斗爭故事；而河北民歌《小白菜》，則以小調為歌曲體裁，通過塑造一個天真的農村貧苦幼女的形象，深刻地表現了一個失去親娘而受人虐待、孤苦無依的女孩悲傷痛苦的心情，也充分表達了對舊社會不合理家庭關系的控訴。由此可見，無論是英雄還是平民，都可以通過根據素材及特定的藝術表現手法展現出來，而糅合了地方音樂要素的歌曲，具有更強烈的代表性。通過對這些歌曲的學習，可配合講解作品的創作背景和故事原型，加深學生對區域歷史及人文文化的理解學習。

四、體現地方人民情操

歌曲是表達情緒，展現情操，抒發情懷的重要形式。而鄉情又是最難以割舍和釋懷的情懷之一，因此很多歌手通過對家鄉的歌唱，給予了思念家鄉的濃厚情感，還讓更多的人感受到了牽系地方文化的民間品格。例如歌頌祖國的歌曲：《愛我中華》、《走進新時代》、《祖國，慈祥的母親》、《祝福祖國》；思念家鄉的歌曲：《誰不說俺家鄉好》、《外婆的澎湖灣》、《古丈茶歌》、《神奇的九寨》、《人說山西好地方》等等，都讓我們在聆聽歌唱美妙韻律的同時，真切感受歸屬感，提升個人價值。所以，音樂課堂可通過這些詠唱祖國家鄉，抒發愛國情懷的歌曲教育，來讓學生熟悉、喜愛祖國和當地的音樂文化，培養民族情感和愛國主義情操，主動弘揚中華民族傳統文化。

總之，地方文化是當地悠久歷史的記憶符號，而作為代表分支的音樂文化富含豐富的藝術情境和審美意蘊，可充分展現當地獨特的音樂風格、民俗民風、發展歷程、歷史文明和人民情懷。因此，應在音樂課堂上發揮教育的能動性，促進地方傳統文化的傳承，多聆聽、多彈奏、多演唱此類音樂，讓音樂課堂的“鄉味”更加濃郁。

[1]王軍,董艷.民族文化傳承與教育[M].北京：中央民族大學出版社,2007.

[2]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社,2004.

G648

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李南簫，女，西華師范大學音樂學院副教授，碩士。

注：本文為四川省哲學社會科學重點研究基地項目（四川省教育發展研究中心）（項目編號：CJF15050）。