基于任務驅動教學法的中職生程序設計能力培養探究

馬娟

教學方法探索

基于任務驅動教學法的中職生程序設計能力培養探究

馬娟

“程序設計”是一門實踐性和綜合性強的課程。為了促使學生突破課堂教學的局限，能夠快速增加知識儲備量，提升程序設計能力，在中職生程序設計教學中，應用了任務驅動教學法，以解決課程教學的困境。將任務驅動教學法運用到“程序設計”課程中，不僅能夠提升課堂教學的趣味性，讓中職生在典型的任務驅動下進行課程的學習，指導中職生由易到難、循序漸進地操作所要布置的任務，還能提高中職生的程序設計能力，繼而增強其綜合能力。

中職生；程序設計；創設情境；分層練習；任務驅動教學法

將任務驅動教學模式應用到中職生“程序設計”課程中，能夠讓學生體驗實踐的情境和感悟問題的情境。根據任務操作鞏固相關知識，通過任務的完成結果檢驗和總結學習過程，從而端正學生的學習態度，讓學生自主開發實踐、思考、運用和解決的學習體系。在中職生“程序設計”教學中，恰當地實施任務驅動法，大大提升了教學效果。此外，教師按照教學內容制定協作任務，不斷調動學生學習興趣，構建優質的學習環境；不斷提高學生的主觀能動性，強化學生的計算機操作技能，從而提高學生的綜合素質。

一、任務驅動教學法的相關概論

任務驅動教學主要指在信息技術的學習過程中，學生在教師的指導下，在強烈尋求答案的推動下，利用一切可以使用的學習資源，同心協力完成一個任務活動。任務驅動教學法能夠促進學生進行自主探索和學會互動協作，在完成任務的同時，體驗到一種親身實踐的過程。任務驅動是以建構主義教學理論為基礎的教學模式，其主要內容在于任務的目標性和教學情境的設定，使學生在完成任務的過程中不斷地探索學習。在整個教學過程中，學生會感受到充實感和滿足感，能夠很大程度地激發學生的未知潛力和求知欲望。從而建立一套感知心智活動的良性循環體系，培養出不斷探索實踐、敢于開拓進取的學習能力。[1]

二、任務驅動教學法的實施步驟及作用

（一）創設情境

根據所要學習的內容創設與其相似的學習情境，讓課程學習在和現狀類似的情境中發生。指導學生以完成任務為目標進入學習情境，使得學習過程更加生動活潑。從而快速地激發學生想象，使其回想起認知結構中有關的知識、經驗及表象，使學生通過相關知識與經驗去適應所學的新知識，不斷擴展能力。

（二）確定任務

在創設情境的基礎上，選擇與當前學習內容有關的真實性事件或任務作為活動的主題，讓學生來解決這一現實任務。這一過程可促進學生更積極地擴大原有知識和經驗，來理解、分析并完成任務。解決問題能夠讓新舊知識更好的銜接，通過完成任務來建立知識體系，而這正是探索性學習的目標。[2]

（三）自主學習，協作學習

解決問題的過程不能由教師直接提供解決對策和步驟，而是由教師引導學生走向正確的方向，尋找與任務相關的線索，搜集有關的資料和信息。這個階段要求學生學會自主探索、勇于實踐。另外，鼓勵學生相互溝通、研討，通過頭腦風暴，獲得更多的有用信息，繼而找到任務的解決方案。

（四）效果評價

對學習效果的評價有兩方面：一方面，是學生完成任務的過程和結果的評價，即所學知識的掌握及使用的評價；另一方面，更為重要的是對學生自主鉆研、共同協作能力的評價。[3]

三、任務驅動教學法在“程序設計”課堂中的應用及效果

（一）創設情境、激發興趣是教學的前提

興趣對學習的作用不可估量，有效的教學方式必須引起學生的興趣。經驗豐富的教師懂得如何創設情境，快速調動學生的學習興趣。學生只要對學習有了興趣，就會主動地去尋求、積極地去探索，從而擴展自己的思維。不斷提高操作能力。調動學生學習興趣的最佳時機就是課前預備階段，教師要積極地吸引學生的注意力。例如：在時鐘控件的課堂中，進行情境導入，通過時鐘控件編輯“電子屏幕計時器”與“移動的問候語”兩個小程序，便可引起學生的好奇心和探索欲；促使學生全身心投入其中，牢牢的抓住學生的注意力，從而激發學生的學習興趣；促使學生產生積極探索的欲望，進一步促進課堂教學的有效地性。

（二）提出任務、培養能力是教學的中心

教師是課堂教學的引導者，學生才是課程學調動學生的參與度。在程序設計課程中，為學生講解完本節課程相關知識后，教師要確定本節課的學習任務，針對學習任務分析程序的特點，明確哪部分需要運用所學知識，哪部分是亟待解決的問題。教師提出的任務必須有確切的目標要求；要求清楚明了，具有可行性；要在學生課程知識、認知能力、年齡及興趣范圍內；任務難度要適中，各任務之間要有聯系，有多種完成任務的途徑。另外，進行分組學習，在確定學習任務后，小組成員要立即進行討論與協商，仔細分析任務的目標、要求，使小組的每一個成員明確完成任務所要達到的學習目標，倡導小組成員制定學習目標責任制，找尋解決問題的多種方案，每個小組成員分工明確，準備開始尋找相關資料。例如：在“文本框”的課程教學中，需要設計簡單MSN登錄系統的操作，要求學生通過VB編程設計MSN登錄界面及功能。在這堂課中需要學生操作的任務有：設計程序界面、完成程序功能。想要順利完成任務就要了解文本框的常用屬性、方法及操作。在完成任務的過程中，學生掌握了設置文本框中輸入的內容可設置文本框的TEXT屬性、設置密碼字符時需設置文本框的PassWordchar屬性、要文本框獲得焦點可使用SetFocus等操作方法。通過此種方式，使學生對課堂教學充滿熱情，同時讓理論知識簡潔化，并且使學生明確了在課堂教學中的學習目的和操作方向，從而提高學生的學習與操作實踐能力。[4]

（三）分層練習、提高質量是教學的關鍵

教師在教學中要明確學生作為課堂學習的主體這一原則。教師應該讓學生積極主動地投入課堂教學，從而促進學生的主觀能動性。學生在學習過程中要運用自身感知和實踐經驗，不斷篩選、組合對應知識，從而創建有效的知識結構，這樣，在實踐操作的過程中，才能具備多種思維能力、操作能力及創新能力。所以，教師通過任務驅動教學法，為學生提出恰當的學習任務，學生為完成任務而不斷學習，這就更能發揮學生的主體特征，不僅提升了學生的自學能力、分析能力，還使得學生更具創造力。根據學生所在的層次與類型，教師要靈活地選擇任務，要讓不同層次的學生都能有針對性地去學習。應認真解決在整個任務驅動教學中存在的問題，合理指導學生認識自身存在的問題，并積極地改正錯誤，不要泯滅學生學習的積極性。教師也可針對特殊問題進行指導，制定一些激勵方法。可以通過給先完成任務的學生進行表揚、加分來激發其操作的積極性，使得任務操作過程更加合理、有效。對于所有的學生都要求做基礎題，有能力者還可進行選做題。如此才能更好地激起學生課堂學習的熱情和興致。部分基礎薄弱的學生也可以進行高一層次的操作，繼而使得課堂上形成良性的競爭，教學氣氛更加積極活潑。尤其針對一些厭學、注意力渙散、基礎較差的學生，可通過任務驅動教學法，使得他們在課堂上能夠積極主動地學習，為了完成教師布置的任務去鉆研、探索，繼而提升他們自身的程序設計能力。例如：在學習任務完成后，教師可讓學生設計一個班級管理系統的登錄界面，或讓學生通過課堂所學知識設計一個小程序。在這個環節里，讓學生換位，站在教師的角度去引導同學進行操作、學習。指導過程中還能復習所學知識，總結自己在知識、技能、協作能力及認知策略上的不足；學生也能夠從中獲得知識與技能，分享別人的經驗，加深同學間的情感交流。在學生學習過程中，教師還要讓其自行組織交流。教師要更多地為學生創設成功機會，建立幫助學生成功的教學意識，讓學生在學習過程中獲取更多的充實感、成就感，不斷地激發學生的探索欲。使學生充分發揮自身的潛能，揚長避短，始終保持穩定、積極向上的學習態度，從而保證學生更好地掌握專業技能。[5]

（四）評價成果、體驗成功是教學的保障

對中職生程序設計成果的合理評價是非常重要的教學過程，是教學成功的保證。教師在實踐課堂中，可利用多媒體網絡展示學生的程序設計成果，這樣，可使課堂氣氛更加活躍。學生閱覽其他同學的方案獲得啟發，不僅能夠拓展自己的思路，還能感受到完成任務的成就感。所以，教師通過對學生任務完成效果的展示和評價，能夠讓學生體會到成功的喜悅，有利于增強學生的自信心，促使學生更加積極地投入到學習中。在效果評價階段，需要考慮的有：多鼓勵，少苛責；多贊揚，少訓斥；多認同，少否定；多信任，少懷疑。秉持這種教學態度會給學生營造更加輕松愉悅的環境。可通過學習態度與動機、學習參與性與協作性、學習方法與手段、學習效率與效果、完成任務的情況、最終完成任務的作品、所掌握的知識與技能等進行評價。

在中職生“程序設計”教學中，采用任務驅動教學法是學習信息技術知識的一種有效方式，其對傳統教學中存在的諸多缺點進行了合理的改革。通常教師在進行任務驅動教學時，按照教學內容設計一個或多個需要協作完成的“任務”，創造一個良好的學習氛圍。在中職生的學習過程中，任務驅動教學法起到了很好的引導作用，讓學生在交流過程中能夠更好地完成分配的任務，使得學生在獨立思考、主動研究探索、分析問題和解決問題方面不斷進步，從而促進其程序設計能力的逐步提高。

[1]趙紅英.基于任務驅動教學法的中職生程序設計能力培養研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2012（23）：248-249.

[3]萬瑩.淺談任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J].廣東科技，2013（18）：172-173.

[4]葛藍.任務驅動教學法在程序設計課堂中的應用[J].職業教育研究，2013（5）：91-93.

[5]肖自紅.網絡程序設計課程教學中的任務驅動教學法[J].科教導刊，2015（32）：117-118.

[責任編輯 蔣云柯]

淮安市淮安區2016年教育教學立項課題“任務驅動法在中職程序設計課程中的運用與研究”（項目編號：yb2016003）

馬娟，女，江蘇省淮安工業中等專業學校講師，主要研究方向為中職計算機教學。

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1674-7747（2017）15-0058-03