以學生為主體的“基礎會計”微課資源開發及其使用

李建紅

以學生為主體的“基礎會計”微課資源開發及其使用

李建紅

在職業教育信息化背景下，微課的開發和使用愈顯重要。精選“基礎會計”課程作為典型的開發素材，考慮微課開發的合理性和有效性；從學習者角度入手，考慮微課使用的便捷、高效。并據此來開發和設計微課資源，進而提升信息化教學的質量。

職業教育信息化；基礎會計；微課開發使用；微課資源；學生為主體

當前，教師圍繞某個知識點或教學環節，通過視頻形式，開展簡短、完整的微課教學活動，已經成為提高教學質量的重要輔助手段?！盎A會計”是會計專業的專業基礎課，是會計基礎知識、基本方法和基本技能的鋪墊石。面對專業理論性強而崗位工作實踐能力要求高的會計專業的教與學，使用微課，對于剛接觸“基礎會計”的入門學習者來講，更是恰好的切入途徑。

一、合理、有效地開發“基礎會計”微課

（一）圍繞特點建設微課

圍繞微課“短、小、精、悍”四個特點，做好微課開發。設計微課時，應遵循學習者的認知規律和視覺特點，旨在吸引學習者注意力和提高其學習興趣，并體現網絡數字化閱讀和學習片段化的短小的呈現方式。[1]微課時長短，教師應把握好教學重點和主線，完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發布”等環節，使微課在有限時間段內能夠呈現完整的內容。同時，單個微課資源容量小，易于網絡傳輸、交流和應用共享，適合在移動設備上進行自主性、碎片化學習。微課主題突出，內容精選，只聚焦于某個重點、難點、疑點、考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容；教學設計精細化，對某個知識點或教學環節進行精準、細致的劃分，通過問題引導、啟發誘導、任務驅動、講授內容與操作演示同步展現等教學策略，運用合適的教學方法，進行生動精彩的教學設計。[2]微課交互性強，滿足學習者隨時、隨地、隨需的多樣化學習方式，可以靈活地用在課堂教學和課外學習、校內學習和校外學習、正式學習與非正式學習、教師“教”與學生“學”等多種情景中。以學生為中心，滿足不同層次、不同水平的學習需求，打破傳統學習結構，讓單一固定的課堂學習形式泛化，真正實現學習者成為“學習主體”的轉變。

（二）兼顧理實確立項目

將“基礎會計”作為微課開發項目，要把握作為會計專業入門課和實踐基礎課的特點，圍繞夯實基礎、專業入門的知識結構和技能要求，對會計核算程序和基本經濟業務核算的全過程進行梳理和拆解，篩選主題突出、重點明確的教學內容進行微課設計開發。開發時，對系統知識進行碎化和還原，不追求大而全，力求開發出既能體現本課程重點、難點，又能掌握本課程核心知識的典型微課，起到一舉兩得、舉一反三的作用，從而使其具備啟發性和引領性的特點（見表1）。

（三）立足教學開發微課

立足學的角度開發微課。調查會計專業學生職業入門現狀，學生在文化基礎、學習習慣、興趣愛好、個人潛力和個人素質等方面層次不一，個體差異較大。充分考慮職業學校學生現有的知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀，結合學生的心理特征，在技術處理、語言表達、素材選擇和知識呈現上貼近學生的認知特點和學習習慣，達到主題突出、短小精悍、通俗易懂、易于學習，從而增強學習者的注意力、提高學習興趣、增加專業認同感?？梢圆扇“才艑W習者對學習中的微課進行評論，給予信息反饋，提出改進要求等方式，從而提高微課開發質量。

表1 “基礎會計”微課開發項目

同時，也要從教的角度建好微課。職業院校的學生學習積極性和主動性不高，在微課的設計中采用過程性考核和終結性考核相結合，多樣化考核方式。微課整合了“微教案、微課件、微習題和微反思”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。以學定教，以教促學，專任教師借用微課，可以將其作為引導學生進行自主學習的工具，也可以將理論、抽象的、虛擬的知識技能通過微課的設計，轉呈現為形象和生動的、感性的知識。通過提高學生自主學習能力，并引領學生逐步向“學習主導者”的角色轉變，滿足學生個性化的學習需求。[3]

二、便捷、高效地使用“基礎會計”微課

（一）方便快捷用好微課

微課開發的目的在于使用，在于提高課堂教學的效率。微課資源使用的外部條件已經成熟，隨著手機等移動設備的普及，移動學習逐漸成為時代潮流。目前，中高職院校已經基本實現校校通、班班通、人人通。學生通過智能手機等移動終端設備，實現課外觀看視頻、學習微課，課上利用學校電腦進行課堂學習，邊看微課邊學習、邊訓練，消除了時間、空間的限制，從而滿足了不同層次、不同基礎學習者的使用需求。

微課助學的興起，適應了當前碎片化學習的要求。隨著精品課程資源的充實，通過手機等移動設備登錄到微課系統進行學習，綜合了移動學習與微課學習的優點。在“基礎會計”教與學中，可以通過微課仿真設計企業會計工作情景，錄制真實的賬務處理過程，形象展示會計實際工作，加深學生對真實工作的認知。

（二）優質高效用好微課

課程資源的利用以有效性為指向。“基礎會計”微課的運用，在于為學生提供一種全新的、互動的教學生態環境，激發學生的學習興趣，延長持續學習的動能。在課堂教學導入環節的設計中引入微課，言簡意賅切入主題，以提問、設疑等方式，讓學習者帶著問題進入正題，加深對具體教學內容的關注。在突破教學重難點的環節中滲透微課，由淺及深設計情景，通過對白、動畫，過關性檢測等，指導學生進行自主學習和自主檢測。

微課就是平時常說的一節課的一個環節、一個片段，其本身指某一個知識點的教學，或者展示課堂中的一個片段，是一堂課中精華部分的切片。[4]利用微課可實現移動、遠程學習。借力微課，實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升；借力微課，實現教學資源分享，為學生解惑，從而培養學習者自主學習、探究學習的能力。

因此，在職業教育信息化背景下，在用好教材這一課程資源的同時，應開發和應用“基礎會計”微課資源，以學習者為中心，以效用為指向，助力專業教學，實現專業知識和專業技能的吸收和傳承。

[1]楊穎燕.“互聯網+”下的高職會計專業微課建設探討[J].教育教學論壇，2016（8）：229.

[2]王飛.基于微課的基礎會計教學構想[J].財會月刊，2015（1）：126-128.

[3]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[Z].教育部文件，教技[2012]5號. [4]王美榮.五年制高職基礎會計課程微課設計與應用[J].江蘇教育研究，2016（1）：31-33.

[責任編輯 趙文清]

江蘇省教育科學院現代教育技術研究2016年度重點課題“會計優質教學資源開發與共享案例研究”（項目編號：2016-R-46476）；江蘇開放大學、江蘇城市職業學院2016年校級教學改革研究立項課題“基礎會計優質教學資源開發案例研究”（項目編號：16-YB-24）

李建紅，男，江蘇省吳中中等專業學校（吳中開放大學）高級教師，江蘇省財會特級教師，主要研究方向為會計學教學、師資管理。

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1674-7747（2017）15-0049-03