高校音樂鑒賞課程教學模式改革的實踐與探索*

劉 倩

（重慶師范大學涉外商貿學院，重慶 401520）

高校音樂鑒賞課程教學模式改革的實踐與探索*

劉 倩

（重慶師范大學涉外商貿學院，重慶 401520）

音樂鑒賞教學在培養學生的綜合音樂素養方面發揮著不可或缺的作用，當前的課堂效果并不理想，需要進行必要的教學模式的改革。這就需要拓展音樂鑒賞課程教學內容，提高音樂鑒賞教學的教學效果，應用多媒體教學，增添中國傳統音樂教學。

高校；音樂鑒賞課程；教學模式

音樂鑒賞教學對于音樂科目的教學和音樂能力的培養起著不可替代的作用，有關高等教育院校音樂鑒賞教學的探討一直以來備受學者關注，一些文章既是從課程標準出發來論證，又是運用特定的實踐經驗分析音樂思想，還有文章從師資問題對高等教育院校音樂鑒賞教學教學方法進行論證，本文將多種教學法與高等教育院校音樂鑒賞教學課堂實踐進行結合，分析了高等教育院校音樂鑒賞教學的現狀，學期末再進行測試與問卷考察，把多種教學方法合理地使用于課堂教學之中。

一、高校音樂鑒賞教學現狀

與中文、英語等學科不同，音樂學科教學尤其是鑒賞教學的訓練更是無法進行強度和密度都較高的訓練。音樂鑒賞教學可以從識字、組詞、造句、寫片段、直到寫作文，而音樂鑒賞教學的訓練卻從沒有得到重視和應該有的培養和訓練。高校的音樂鑒賞教學的要培養絕大部分的大學生都能鑒賞出音樂中的作品結構、層次，并且能夠知道音樂中言之有物、中心突出的精髓。而現在高校音樂教學方面，學生對音樂動機、樂句、樂段的寫作基本能力未必達到要求，甚至連最基本的音準，基本節奏型都沒掌握，就更別說整首音樂或樂曲的寫作了。面對著此現狀，作者在音樂鑒賞教學進行了一系列的實踐與研究。對音樂鑒賞教學的基本依據、基本訓練、主要過程，基本要求以及基本成果，進行了一系列探索[1]。

二、高校音樂鑒賞教學模式改革依據

（一）高院校音樂鑒賞教學基本依據和基本訓練

基于音樂鑒賞教學的教學內容進行選擇材料，合理地將高等教育院校生的日常生活經驗和體驗帶入音樂情境之中，使其可以按照生活經驗和體驗來構建合理系統的知識結構，提升理解音樂文本內容的能力和水平。通常情況下，在音樂教學過程中激發學生的寫作體驗，通過直觀的教學感受提升學生的寫作能力，引導其能夠更好地讀懂音樂教材，是音樂鑒賞教學的基本依據。音樂鑒賞教學通常是指音樂教學中，為激發學生音樂鑒賞教學態度體驗，引導其更好地讀懂音樂鑒賞教學教材。高等教育院校音樂課堂音樂鑒賞教學與情景教學相融合不僅能充分調動學生的音樂情境思維，開發其音樂因素和非音樂因素，而且也可以為營造出良好的學習氛圍，有利于學生輕松地完成音樂學習任務。

（二）高等教育院校音樂鑒賞教學的主要過程和基本要求

高等教育院校音樂鑒賞教學的主要過程和基本要求，要求音樂鑒賞教學在高等教育院校音樂課堂應該具有一些新特點。其一，要具有直觀的形象，即將設想的景象、虛設的境地及具體的場合結合起來將他們共同融合組成了“特定情境”。這是高等教育院校音樂課堂音樂鑒賞教學的首要特征，也是其與情景教學相融合，提升音樂鑒賞教學效率的關鍵。其二，情境與高等教育院校生的音樂認知要對稱，注重情境與認知過程的統一。其三，音樂智力與音樂鑒賞教學能力應該對稱，音樂鑒賞教學應該組織各種無意識的認知圖式，通過暗示作用來提升學生對于音樂鑒賞教學的創造力和記憶力。

三、高等教育院校音樂鑒賞教學模式改革實踐

（一）拓展音樂鑒賞課程教學內容

拓展音樂鑒賞課程教學內容，首先要在教學中闡述音樂理論知識，這是音樂鑒賞教學的基礎，兩者既有區別又互為基礎，在音樂教學過程中相互促進、借鑒和補充。通過樂理與唱練等基礎知識的學習不僅可以鍛煉學生的音高和唱功，又可以為學生帶來音程和音階的認識。通過鑒賞能力的提高更是可以反過來使學生能夠更清晰的學習音樂作品中的美學理論和理解作品含義。例如，在鑒賞“瓦格納的作品”時，可以應用音樂哲學理論分析作為19世紀浪漫主義審美盛行下創造出的作品，并在鑒賞過程中借鑒尼采和漢克斯等人的評論，從而更為準確與深刻地鑒賞作品。其次，音樂鑒賞能力的培養，應該重視音樂分析理論的教學。音樂鑒賞主題是以音樂家性格和時代風格為基礎的分析，從作品創作的過程出發發揮想象辨析音樂作品內涵。第三，要重視音樂史對于音樂鑒賞能力培養的重要作用。通過較好的西方音樂史發展脈絡的教學，使得音樂鑒賞課程的教學能夠更好的進行。在音樂史的教學之后的音樂鑒賞教學，既可以提高學生的音樂鑒賞能力又可以使學生受歷史發展脈絡的引導發揮自身的音樂天賦[2]。

（二）提高音樂鑒賞教學的教學效果

高等教育院校音樂鑒賞教學憑著自身獨特的形式在高等教育院校音樂鑒賞教學實踐中得到了十分廣泛的應用并且表現出眾多優勢。首先，高校的自然情境的引入可以提高高等教育院校音樂鑒賞教學的教學效果，學生在身臨其境中可以對音樂鑒賞教學的創造過程進行深刻感受，能夠培養學生積極地感受音樂美、鑒賞音樂美、創造音樂美的能力。其次，音樂情境的深入可以提升學生的寫作能力。例如，音樂教師運用自然情境教學法可以利用對文章中人物角色的虛擬扮演，豐富了學生的直觀感受，促使學生不斷根據他們自身的生活經驗和音樂知識積累挖掘整個音樂鑒賞教學內容。最后，自然音樂情境的創設可以引導學生能夠體驗自身的個性特征，例如，在對音樂文章的情境創設過程中可以促使學生在音樂語言、思想情感在心理上共鳴，活躍學習氛圍。

（三）應用多媒體教學

在高校音樂教學過程中應用多媒體教學越來越受到重視和推廣。隨著電子化教學的在高校音樂教學中的推進，音樂鑒賞課程教學融合互聯網和多媒體手段是音樂鑒賞教學現代化教學必然采取的手段。運用PPT可見或者網絡等方式的音樂鑒賞課程教學相對于以往的課堂教學因為更具有直觀性可以提高教學效果和教學質量。音樂教師在音樂鑒賞課程教學過程中如果運用多媒體教學PPT課件可以將枯燥的文本知識與直觀的圖像和譜例相結合，有時也可結合音響效果使教學更加高效便捷。例如，在歌劇鑒賞課程教學過程中，教師在講授腳本劇本文本知識的同時借用歌劇實際演出的劇照和劇情進行播放，直觀情境呈現在學生面前能夠達到比以往教學方式更好的教學效果，教學更加形象化具體化。

（四）增添中國傳統音樂教學

目前，我國各大高校的音樂鑒賞課程雖然多數都已開設，但是課程開設的內容要么是西方音樂認知的培養，要么是西方音樂史的教學和西方音樂的鑒賞。而中國傳統音樂的介紹課程卻很少有高校開設。這一現象不僅使學生對我國音樂史的了解缺失并且使得學生對西方音樂的理解遠遠深刻于對華夏民族音樂的理解。中國民族音樂課程開設的缺失使學生不能完全樹立音樂文化自信。新世紀高等院校音樂鑒賞課程教學的目標應該是將華夏民族音樂典籍進行集成和整理，發揚與傳播華夏民族的音樂。收集和整理少數民族音樂資料迫在眉睫，應該立即對民歌和民間曲調進行采集整理存檔保護。華夏民族音樂課程的創設可以引導學生能夠體驗我們民族自身的音樂個性特征，在對我國樂章的情境創設過程中容易可以促使學生在對華夏民族音樂語言、思想情感在心理上共鳴，活躍學生在課堂上的學習氛圍。這一工作既豐富了音樂鑒賞課程內容，又將傳統音樂文化予以傳播和繼承[3]。■

[1] 單宏健.大學生素質教育視野下音樂鑒賞課研究性教學探索[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2012,04.

[2] 潘潔,李鋒.傳媒學院音樂基礎理論課的教學模式探索[J].藝術教育,2012,07.

[3] 李愛華.改革教育教學模式 提升大學生音樂鑒賞能力[J].中國高等教育,2012,06.

重慶師范大學涉外商貿學院教育教學改革研究項目《高校音樂鑒賞課程綜合化教學改革與實踐研究》研究成果（JG2014025）