基于Moodle 平臺下的高中信息技術教學探微

☆顧平

（江蘇省啟東中學，江蘇啟東 226200）

Moodle平臺的理論依據是建構主義理論，它認為學生的學習需要在一定的情境下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過交流與協作，完成知識的探索與構建。它體現的是以“學習者使用”為中心的現代教育理念，力求從學生的視角關注學生知識的探索和意義的構建。其既能促進師生，生生之間深度交流，促使學生的個性得到真正發展，又能解決高中信息技術教學硬件設施不足、學生個體差異大、教學模式單一、評價不易實現等多種教學問題。因此，在教學中，教師可利用Moodle平臺的模塊功能（課程管理，資源模塊，測驗模塊，作業模塊，互動評價）組織課堂教學，通過情境創設、任務驅動、分層教學、多元化評價等教學手段，優化教學過程，增強課堂教學的有效性，實現教學效益的最大化。

一、情境創設，激情引趣

建構主義認為，情境一定要利于學生知識的主動構建，才能啟發學生產生有意義的學習活動。在教學中，教師可利用Moodle平臺中豐富的網絡資源創設良好的信息氛圍，根據學生學習的需要，選擇有針對性的資源，引導學生自主學習，積極思考，達到激活思維，促進學生認知成長的目的。

例如：以“字處理軟件”教學為例，要求學生利用Word軟件學會文檔設計，掌握圖文混排、自繪圖形、文字修飾等操作技能，并能制作電子小報作品。教師以“青青校園”為主題制作電子小報，要求學生利用分欄、圖片環繞、藝術字、自選圖形等對電子小報進行設計。教師引導學生利用Moodle平臺中的資源有針對性的學習，通過問題激發學生學習興趣：“如何讓你的電子小報作品恰當地表達青青校園這個主題？你是利用字處理軟件中哪些功能進行作品的創作？怎樣使你的電子作品與眾不同？”由此，教師引導學生針對自己操作中需要的知識選擇Moodle平臺中的鏈接資源，通過資源的學習，模仿其中的操作，并有創造性地完善了小報作品。然后將作品提交到平臺上，交由教師來評判。通過Moodle平臺提供的資源鏈接，學生獨立完成Word電子作品的創作，在Moodle平臺創造的資源氛圍中，掌握了Word基本操作技法，提高了學習成效。

二、任務驅動，自主探究

建構主義強調學生知識意義的構建，關注學生在教師的引導下，側重學生主體性的發揮，讓學生的個體潛能得到充分釋放，促使學生以完成任務為導向，自主探究知識的形成，并在實踐中實現知識的有效遷移，構建結構化、系統化的知識體系。在教學中，教師可借助Moodle平臺，采用任務驅動教學形式，讓學生借助平臺資源，完成知識的學習和運用，提高學生實踐能力。

例如：教師在教學“信息的編程加工”時，要求學生體驗并理解簡單的小程序編碼過程，教師以編制“二次函數（y=x2）圖像”的程序編碼為任務，讓學生借助Moodle平臺預習學習有關VB程序設計語言的知識，然后再引導學生如何進行程序編碼。學生通過選擇Moodle平臺中的視頻資源，以在線觀看的方式了解圖像繪制程序編碼步驟，即分析信息、設計方法（用scale法定義坐標系）、編寫代碼、調試運行四個步驟。這都需要學生認識VB程序設計語言的代碼，了解每個代碼的含義和功能，即VB的算數運算符，賦值語句（變量或屬性名=變量或屬性的值），然后，根據語句規范編寫代碼。基于Moodle平臺，學生掌握了程序編碼的相關知識后，在教師的引導下完成具體的編碼過程，通過程序運行判定編碼的正確性，從而完成任務。在這個教學活動中，教師以任務為導向組織教學，借助Moodle平臺實現先學后教的教學模式，改變了學習方式，優化了教學過程，提高了教學質量。

三、分層教學，自主學習

Moodle是一個強大的課程管理系統,其豐富的課程活動囊括了所有教學需要的功能，主要包括作業、測驗、論壇、討論等，能夠滿足不同智力傾向的學生對知識的學習需求，讓不同層次的學生都能獲得全面發展。在教學中，教師可根據教學內容和學情，采用分層教學讓所有的學生都能獲得發展，從而達到因材施教，提高教學質量的目的。

例如：在復習“表格信息加工”一節內容中，由于學生的基礎和認知水平具有差異性，導致學生掌握的知識和技能也不同，教師可用Moodle平臺中的測驗模塊有針對性設置學生作業。即根據學生學習水平的差異性設置不同層次的作業，以滿足不同學生的學習需求。在Moodle中，教師通過設置任務的不同要求實現作業的分層設置，即以“各門市（門市一、二、三、四）一周內各品牌（KV，金山，諾頓，瑞星）殺毒軟件的銷售數據”為例，利用Excel進行信息加工處理，要求學生對完成各品牌所有門市銷售總量進行統計，金山詞霸一周各門市銷售情況，對各殺毒軟件以品牌為主要關鍵詞進行排序等操作。具體操作涉及求和、篩選、排序等，其中的求和操作可以通過多種方法實現，要求學生利用多種方法（自動計算，公式求和）來完成求和操作，并體驗其差異性。除此之外，教師還讓學生根據數據生成圖表，其目的是更加直觀地觀察銷售情況，提升作業的難度。教師按照不同的標準和要求分為低、中、高三個檔次有針對性地對學生進行作業安排，讓不同層次的學生都能在作業中獲得操作技能的提升，實現了教學效益的最大化。

四、多元評價，協作交流

評價能夠發揮調節和激勵的作用，Moodle平臺提供了諸如作業、討論、互動等多方面的評價，成為常規課堂評價的有益補充。學生可通過提交作業根據教師的評判得知自己的學習情況，并針對學習中的難題，在討論區與教師形成互動，通過交流獲得問題解決的方法，提升信息技術操作技能。

例如：在學習“表格數據的圖形化”中，教師針對數據信息布置圖表制作任務，要求學生繪制“水分脅迫下對玉米粗淀粉和粗蛋白產生影響”的圖表，其目的是更好地觀察對照和水分脅迫下玉米粗淀粉和粗蛋白含量的變化。很多學生對圖表的類型，以及橫坐標軸和縱坐標軸數據源的選定出現錯誤，于是便在討論區就圖表繪制的操作技能進行討論。在與教師和同學的互動中掌握操作技能，即將圖表繪制成柱形圖能夠更加直觀地觀察對照和處理之間的差異性，將玉米粗淀粉和粗蛋白的兩個處理作為橫坐標軸，而將其含量作為縱坐標軸，從而達到準確表達數據信息的目的。在討論中，每當學生就操作提出創新性建議時，教師要及時地給予鼓勵和支持，保持學生學習熱情的持久性。同時，教師還可根據學生的作業情況、提交問題情況等進行教學策略的調整，實現高效教學。通過借助Moodle平臺，教師實現了多元化教學評價，又實現了優化教學方案的目的。

總之，Moodle平臺承載了最新的教育理論，關注的是學生自主探究能力的培養，強調學生在學習中的主動性、探究性和互動性，為有效互動課堂構建提供物質基礎和技術支持，成為線上線下有效結合的重要載體，是傳統教學的有益補充。在教學中，教師應充分發揮Moodle平臺的功能作用，從情境創設、任務驅動、分層教學、多元評價等方面著手教學，實現教學平臺與傳統教學的有機融合，優化教學效果，提升教學質態。

[1]莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術課堂動態生成性資源應用策略[J].教育信息技術,2017,(06):20-23.

[2]魏強.運用Moodle平臺改革初中信息技術教學的思考[J].基礎教育論壇,2016,(35):58-59.