漫步“云”端 高效教學
——論云平臺在初中信息技術教學中的運用

☆ 李文余

（灌云縣南崗中學，江蘇灌云 222200）

云平臺是指以互聯網技術為支撐，存放開發者寫好的各種程序的虛擬平臺，它是云計算的一種服務模式，具有共享虛擬資源、提供資源服務、存儲各種資源、資源管理等功能，其憑借不受時空限制、交互性等特點備受廣大教師的青睞。云平臺的出現，滿足了資源上傳下載，師生、生生雙向交流的需要，為師生，生生協作學習提供了一個輔助平臺，力求將學生的被動學習轉變為其對知識的主動構建，解決了傳統教學任務引導過于單一、資源利用率不高等問題，從而讓初中信息技術教學變得更加富有“智慧”和“智能”。在實際教學中，教師可利用資源多端共享、資源呈現多元化、資源重復使用、資源創新設計等云平臺的多種功能組織教學，從而更好地發揮云平臺優化教學模式的作用。

一、資源多端共享，延展知識寬度

云平臺作為資源存儲的渠道，發揮著“公共空間”的作用。教師通過資源共享可獲得不同的教師課程案例和教學經驗，從中受到啟發，從而為完善教學設計、調整教學策略提供參考，以達到優化教學成效的目的。

如：以“數據圖表與分析”教學為例，學生通常在圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）選擇、數據源選擇、圖表選項設置等方面存在問題。教師為了更好地化解學生學習中的難點，在教學前，可從云平臺資源共享空間中查看其他教師關于這節課的課程案例，不同的教師在同一節課程設計上的教學風格和教學思路均不同，通過比較分析，可從中把握教學要點，如：在本節課中，教師可以“制作各國森林覆蓋率”為主題實施任務驅動教學，讓學生以學習任務為導向在操作中掌握各類圖表選用的條件，學會數據源選擇、圖表選項設置的操作流程以及加深對各個選項功能的理解，從而更好地完成學習目標。在實際教學中，教師可充分利用云平臺資源共享的功能，查看其他教師教學案例設計，從中汲取經驗，為自己的教學設計和教學策略調整提供思路，以化解教學難點，優化教學結構，提升教學質量。

二、資源呈現多元化，豐富知識形式

信息技術是集操作性和實踐性于一體的學科，注重對學生實踐能力和操作技能的培養，因此，教師僅僅依靠紙面的知識呈現方式不足以達到讓學生充分理解知識、熟練操作技能的目標。而云平臺的引入恰好能夠化解這一教學困境，其通過為學生提供圖像、視頻、聲音等多種刺激感官的知識形態，為學生營造一個更加全方位、多層次、立體化的氛圍，讓學生從中選擇自己易于接受和理解的知識形態，從而掌握知識，習得技能，達到激發學習興趣，調動學習熱情的目的。

如：在“圖片的處理”教學中，學生需要掌握典型的圖片處理軟件（Photoshop）的應用技能和圖片格式轉化操作，在圖片處理操作中，為了讓學生更好地利用剪裁、圖層、油漆桶等工具對圖片進行剪裁、顏色、圖層處理等操作，教師通過云平臺優選一些微課資源讓學生觀看，學生可以通過控制播放進度（慢進、快進）、反復播放、定格畫面等操作，從中獲取需要的知識點。尤其是在“圖片處理”這種操作性強的技能性教學中，僅僅靠教師單方面的講解和演示不足以讓學生掌握關鍵的技能，而通過云平臺的輔助講解，再輔以教師說明，學生可在這種多元化知識的呈現中選擇有利于自己理解的形式，實現知識的內化，并能靈活運用，提升學習成效。

三、資源重復使用，延伸知識輻射

云平臺具有資源存儲功能，發揮著“儲物柜”的作用，具有相對的穩定性，即資源內容可以保存，只要使用者被賦予權限，就可以反復被打開，反復使用資源。基于此，云平臺為因材施教提供了物質支撐，即教師可根據學生的學習需求，制定不同的學習計劃，以滿足不同智能傾向學生的需求，從而讓所有的學生都能獲得發展。

如：在教授“數據統計與處理”一課時，學生通常會在公式、函數運算操作上出現諸多的問題，因此，教師為了讓學生更好地掌握利用Excel對數據進行加工處理，掌握公式、函數運算等操作，可預先將學習中出現的知識點存放在云平臺上，讓學生在課前進行自主學習，讓學生預先對公式含義、組成、編輯、函數使用等內容進行了解，從中發現自己學習中的疑難點，并以此作為課堂聽課的重點，以提高課堂聽課效率。即便如此，學生依然會出現聽得懂不會操作、課上會操作課后遺忘等問題，如：數據的篩選、排序等的操作。針對這部分學生，在課后，教師讓其從云平臺上選擇相應的內容反復聽講，將課堂遺漏、聽不懂、疑惑的內容補充上，以鞏固課堂學習效果。在教學中，通過云平臺資源反復使用的功能，輕松地解決了學生課前預習、課上聽不懂、課后個性化學習等問題，化解了學生學習中的障礙，實現了線上線下相結合教學的高效性。

四、資源創新設計，實現知識轉化

培養學生創新能力是信息素養的核心內容之一，這與云平臺鼓勵有更多的人成為開發者的使用目標相契合，因此，教師可在云平臺上為學生提供一定的空間，鼓勵學生大膽嘗試，認真學習，將自己制作的作品提交到云平臺上，通過評論、集贊、轉發等方式培養學生競爭意識，讓學生從競爭中獲取提升，以實現知識的有效遷移。

如：在教授“動畫制作”這部分內容時，為了讓學生更好地掌握Flash軟件圖層區、場景、舞臺、時間軸、工作區等的操作技術，教師可在云平臺上為學生提供作品展示的空間，要求學生將自己制作的動畫作品上傳，通過觀看、評論、交流，從中發現其制作中存在的問題，以激勵學生不斷完善自己的作品，從而提升動畫創作技能。活動中，每位學生都想讓自己的作品脫穎而出，便在素材選擇、內容呈現、動畫切換、主題呈現、動作設計等方面認真專研，仔細研究動畫制作軟件的功能，增強了學生學習的自主性。在教學中，還發現有的學生在交流與合作中共同創作了作品。在教學中，教師通過借助云平臺這一管理功能，為學生提供了發揮創作潛能，展示才華的機會，增強了學生的主動參與度，培養了自主學習和合作意識，實現了理論與實踐的有效融合。

總之，云平臺以云計算為核心技術優化了教學模式，為顛覆信息技術課堂教學提供了契機，基于此，教師可在教學中充分利用云平臺資源共享、資源呈現多元化、資源重復使用、提供創新設計平臺等功能，發揮云平臺輔助教學的功能。此外，教師還可利用云平臺進行資源整合，構建完整的知識鏈條，完善學生知識結構體系，以發揮交互式平臺最大潛能，達到提升教學質量的目標。

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