開發校本微課資源 促進教師專業成長

☆ 夏興竹

（連云港市墩尚中學，江蘇連云港 222002）

一、認識校本微課：應識廬山真面目

1.校本微課的定義與界定

“微課”是指在較短的時間內，以闡釋某一知識點或教學環節為目標的一種微型教學視頻，同時也是微型學習的一種形式。胡鐵生、張一春、鄭小軍等專家學者對于微課的定義和界定雖有異同，但總的來說，都體現出以下的相同點：微課不僅僅是微視頻，更是微課框架的一個核心環節，還應包括微教學設計、微課件素材、微測試練習、微教學反思、微教師點評、微學生反饋等；當然各個環節可以按需任意組合，以滿足師生的個性化需求。

2.校本微課不等同課堂實錄

雖然二者有相同點，都是教學視頻資源，都是為師生教與學服務的，但二者卻有著顯著的不同。課堂實錄一般包括教師講授過程、學生學習活動及教學評價三個要素，其主要目的是為了錄課教師的“回頭看”及其他教師的觀摩學習，可起到反思、引領示范的作用，而對于學生來說存在很多“無用信息”，不是完全為了學生的“學”而服務的；而微課主要是學生的學習活動，力求在幾分鐘的時間內通過自主學習解決某個知識點或教學過程中“難以理解、容易混淆、容易出錯的地方”，幫助學生按需所學，快速查缺補漏及鞏固知識。

二、校本微課的選題:濃妝淡抹要相宜

1.選題不宜過大

微課的特點是短小精悍，時長一般不超過10分鐘。有的微課為了追求大而全，選題過大，要在很短的時間內解決很多問題，以致整個過程只是知識點的羅列，重難點不清；教師講解不透，學生難以理解，造成教學目標不聚焦、教學過程不簡約，與微課的教學目標背道而馳。

2.選題不宜過簡

有的微課內容過于簡單，沒有體現出讓學生掌握重點、剖析難點、鞏固易錯、易混淆的知識點；平鋪直敘，沒有實質性的內容。因此，學生一看就會、一聽就懂的內容就無需再“微”，應從學生的角度去選題，對于學生的自主學習要“有用”。

三、校本微課的設計:一花一木一世界

1.教學環節需完整

微課也應有情境導入、師生活動及課后小結。情境導入環節應體現“三要”：一要切合主題，體現學術性；二要新穎精彩，體現藝術性；三要簡短，能迅速地進入主題，盡量把時間留給教學內容的講授。微課小結具有提綱挈領、簡明扼要，容易理解等特點，是微課必不可少的環節，小結時對知識點要進行歸納總結，強化知識記憶，形成知識建構。

2.教學目標需簡明

有的微課的教學目標設計較多，或是在一個目標的基礎上拓寬延伸過多，不斷產生新的問題，學生難以在較短的時間內吃透與掌握，違反了微課“少而精”的原則。微課的教學目標應圍繞一個知識點展開，知識點的拓展探究以一至兩個為宜，不可過多，讓學生能理解、靈活運用即可。

3.設計安排需合適

多數的微課是視頻加解說，一掛鞭放到底，學生沒有理解的時間和空間。微課界面設計應注意：一是有暫停、上一步、下一步等相關按鈕，便于學生學習、理解、操作；二是用顏色線或符號標注關鍵詞句，或用字幕強調說不清楚的地方，給學生提示性信息；三是要設計提問，問題要有梯度，有層次性，滿足不同層次學生的需求。

四、微課的應用:面面俱到不可能

1.不可全“微”

微課是傳統課堂教學的拓展，課堂上可以根據學情需要在重點突破、難點剖析、練習評價等環節使用，有的教師在課堂上大量地使用“微課”進行課堂教學，舍本逐末地舍棄課堂上師生的交流討論、互動質疑，精講點拔，形成冷冰冰的“人機對話”，這樣的做法是不可取的。

2.微課并非對所有學科知識都適用

適合于相對結構簡單，易于掌握理解的內容，對于復雜、難懂的知識如：課堂上教師需要用大量的時間和精力去引導、點拔才能解決的，盡量不要用微課教學去解決。

五、校本微課的制作:臨淵羨魚先結網

雖然各級教育部門對微課的制作軟件和技巧進行了培訓，不少教師能使用相關軟件進行簡單的微課制作，但制作效果卻不理想。如：有的微課沒有片頭、片尾；有的有噪音；有的畫面不清晰；有的聲像不同步；有的字體、字號及顏色設計不合理；有的場景過度不自然；有的沒有字幕和特效等。所以，教師在錄制與編輯時要注意以下幾點。

1.錄制時設備的正確使用

用攝像機或手機錄制時要用三角架固定；要把鏡頭當學生，教態要自然；錄制時如果出錯，只需把出錯的地方重講一遍，待編輯時加工即可。對于錄屏式的微課，應避免鼠標光標的隨意移動，點擊速度也不能過快，要留給學生觀察的時間。麥克風距嘴的距離要合適。有條件的教師，可以使用錄播教室進行錄制，一次性錄制完成。

2.微課錄制完成后，應編輯加工

一是要“刪”，刪除教師講錯的、形象不佳的、語言表達不暢的地方或不和諧的畫面；二是要“添”，添加簡單的片頭、片尾，片頭一般包括課題、作者、學校及教材、單元和知識點，還可根據需要添加一些字幕、圖片、視頻等。三是要“編”，聲像不同步的地方要剪輯好，有噪音的地方要去噪，場景的過渡要自然，要用編輯軟件加上特效等。

六、校本微課的開發應用:為有源頭活水來

教師制作微課的目的多數是為了評比，選取的基本是容易出彩的內容，學生需要的內容，網上不一定有，開發的資源嚴重脫節。也有的教師制作微課是為了自己使用或學科組內使用，但存在“單打獨斗”的現象，個人的精力畢竟有限，系統地開發學科微課教材是不現實的。另外，省、市、縣等沒有統一的微課資源平臺，教師各自為戰，造成重復開發，優秀微課資源沒有充分共享，導致資源浪費。對此，教育主管部門特別是教研室的學科教研員，應注意開發微課資源平臺；對學科教材、單元、主題的知識點統籌規劃，分批次的安排本區域內的學科教師系列化、完整化與專題化開發優秀微課資源；在應用的過程中，還要組織教師對這些資源進行研討、規范、重新開發，以滿足區域內師生的需求。

微課作為校本研修的新型學習方式，能夠有效激發教師內在的學習動機和創造性，使教師在研修中成為一個主動的探索者和創造者，促進教師自身素質全面健康的發展。雖然校本微課還處于初步的嘗試和探索階段，現在還不夠成熟和完善，但隨著它的發展，必將對教學理念、教學方法和教學手段的變革產生深遠的影響。在未來的教學中，隨著教育主管部門的推動，專家和一線教師的實踐和探索，微課必將會成為一種常態化的教學方式，為學生的自主學習和終身學習提供支持、幫助，真正成為高效、實用、受歡迎的教學資源。

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65．

[2]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化,2014,(04):32-34.

[3]趙國輝.校本微課的價值取向[J].電化教育研究,2014,(07):103-107．