多元智能理論對(duì)教育技術(shù)的影響

☆王光

（吉林省教育技術(shù)裝備中心，吉林長(zhǎng)春 130051）

一、引言

多元智能（Multi-Intelligences）理論，由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家兼教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其著作《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出。在此之前，加德納就已對(duì)此進(jìn)行了深入的觀察和研究，且這一理論在教育實(shí)踐中得到較好的運(yùn)用和完善，繼而得到了世界多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可和接受。因其內(nèi)涵契合我國(guó)學(xué)者素質(zhì)教育的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)多元智能理論給予了較多的關(guān)注。[1]多元智能理論內(nèi)涵豐富，高等教育可借助這一理論來(lái)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能專長(zhǎng)，它與教育教學(xué)的深度融合能夠有效推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展。

二、多元智能理論符合高等教育改革發(fā)展的需求

1.多元智能理論的內(nèi)涵

霍華德·加德納指出，人的智力的基本結(jié)構(gòu)與特征都是多元化的，并非一元結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，人的智力是多種能力綜合作用的結(jié)果。人類的思維方式和認(rèn)知方式也具有多元化的特征。在多元智能理論體系中，個(gè)體身上至少存在八種與特定認(rèn)知或知識(shí)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)的智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。[2]多元智能理論倡導(dǎo)積極向上的學(xué)生觀，其本質(zhì)內(nèi)涵是既要尊重個(gè)性，但同時(shí)也要注重差異，承認(rèn)學(xué)生間的智能差異，認(rèn)識(shí)不同學(xué)生智能發(fā)展的不平衡性。由上述界定可知，多元智能理論其內(nèi)涵已延伸至素質(zhì)教育領(lǐng)域，因而這一理論的提出既能為我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施與發(fā)展提供理論參鑒，也可對(duì)我國(guó)的教育實(shí)踐和教學(xué)模式、方法起到一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

2.多元智能理論契合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

多元智能理論自提出以來(lái)就一直受到教育界的廣泛關(guān)注。眾所周知，高等教育的宗旨是為社會(huì)持續(xù)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，緩解社會(huì)上高精尖人才短缺的困難，并努力解決這一問(wèn)題，而多元智能理論正是為人才培養(yǎng)，提升人才素質(zhì)提供理論參鑒與方法指導(dǎo)，因此兩者有著共同的內(nèi)在目標(biāo)。第二，隨著高等教育的不斷發(fā)展，逐漸出現(xiàn)一些亟待解決的問(wèn)題，暴露出諸多教育發(fā)展的弊端，因此急需一種科學(xué)的理論指導(dǎo)深化教育改革，多元智能理論可以說(shuō)為深化教育體制改革以及破解教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題給予了極大的理論支撐和啟示。目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已借助該理論進(jìn)行了有益嘗試，大量實(shí)踐推廣的同時(shí)也取得了有意義的成果，積累了一定價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而這一舉措也為我國(guó)的教育發(fā)展與改革創(chuàng)新提供了新的借鑒和啟示。

三、多元智能理論對(duì)教育技術(shù)的影響

1.充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在多元智能理論的引導(dǎo)下，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造了一個(gè)集文字、圖像、音視頻以及動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。如為了擴(kuò)充和拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更直觀、形象地理解和掌握知識(shí)體系，課上可以借助音視頻、動(dòng)畫(huà)等形式豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間、音樂(lè)以及自然的認(rèn)知能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)影響下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式層出不窮，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以共享各種學(xué)習(xí)資源，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和交流的空間，如精品課程、數(shù)字大學(xué)城等，學(xué)生結(jié)合自己的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，八種智能的綜合運(yùn)用能夠使學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

2.促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化

在大數(shù)據(jù)時(shí)代以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，諸多弊端已經(jīng)凸顯。在一定程度上就要求教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。而教育技術(shù)為教師提供了多種教學(xué)平臺(tái)，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC等，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用研究式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的主人翁地位，真正把課堂還給學(xué)生；教師還可以讓學(xué)生采用合作-探究式學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分組，鼓勵(lì)自由討論，進(jìn)而共同完成任務(wù)；此外，針對(duì)實(shí)踐課，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是教學(xué)過(guò)程中常被使用的教學(xué)方法，這種方法既符合教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，還可提高學(xué)習(xí)效率。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言、人際和自我認(rèn)知智能。

3.豐富學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工具

現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣化能夠發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的多元智能和優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)為發(fā)展智能提供學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的工具，而這些學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)工具能夠滿足多元智能的發(fā)展，提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好空間和環(huán)境。

四、結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)在多元智能理論的影響下充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，兩者緊密結(jié)合，能夠更好的為教育服務(wù)。多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與普及也為深化我國(guó)教育改革提供了全新的理念，為我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，注入了新鮮血液。而隨著教育改革的不斷推進(jìn)及素質(zhì)教育的逐漸完善，定會(huì)有更多的學(xué)者對(duì)多元智能理論進(jìn)行更深層次的研究和探索。

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術(shù)[J].電化教育研究,2004,(03):7-11.

[2]王繼新,張屹.遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.