多元評價在中學音樂教學中運用的研究

石曉梅

（山東省濟南歷元學校，山東 濟南 250001）

中學階段的音樂教學目標并不局限于教授學生音樂知識，更在于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞力﹑理解力和審美能力，讓學生通過音樂的學習而具備高尚的音樂審美情操和正確的價值取向。因此在中學階段的音樂教學之中，不僅教師要在教學方法方面實現(xiàn)多元化，同時在教學評價方面也要有效地融入多元化思想，從多個層次﹑多個方面以及多個角度來評價學生的音樂學習過程，讓學生的音樂學習過程更加豐富﹑生動而且真實。

一、多層次進行評價

在既往的中學音樂課堂教學之中，教師不僅在教學評價方式方面過于單一，而且評價也過于片面，僅僅從學習結(jié)果方面進行評價。這樣片面性的教學評價并不能夠解決學生在整個學習過程中的問題，甚至還會起到相反的作用。所以教師在進行教學評價的時候首先要從多個層次進行多元化的評價，包括學生的課堂表現(xiàn)﹑學習態(tài)度﹑學習方法等等方面。

（一）課堂表現(xiàn)

學生的課堂表現(xiàn)直接關(guān)乎著學生的音樂學習結(jié)果，在教學過程中教師要注重學生在課堂上的積極程度，關(guān)注學生是否積極參與課堂，并且給予學生以更多的時間和空間來參與課堂教學。根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價，讓學生能夠清楚的認識到自己的課堂表現(xiàn)，從而起到一個側(cè)向監(jiān)督的作用。

（二）學習態(tài)度

學習態(tài)度的重要性不容置疑，但是很多教師并沒有給予學習態(tài)度的評價以應(yīng)有的重視，這就使得學生雖然經(jīng)歷了同樣的學習過程，但是學習結(jié)果卻相差甚遠，筆者正是深入思考了這一問題，才果斷地在課堂評價的過程中積極的加入了學習態(tài)度的評價，讓學生能夠清楚的認識到自身學習態(tài)度與學習結(jié)果的密切聯(lián)系，從而開始注重在學習過程中端正自己的學習態(tài)度。

二、多個角度進行評價

（一）樂理角度

樂理知識是中學音樂教學的重要人物之一，很多教師都非常重視從這個角度來對于學生進行評價，探討和總結(jié)學生對于樂理知識掌握的程度，并以此為標準來審視學生的音樂學習成果。這樣的方式并沒有錯，作為教師而言以此作為評價的重點無可厚非，但是教師也應(yīng)該從多個方面和角度來進行評價，多方并重。

（二）文化角度

音樂是用來表現(xiàn)人的精神世界，是對于創(chuàng)作者心靈的一種寫照。而創(chuàng)作者必定是在一定的文化背景之下完成的創(chuàng)作。因此在音樂的學習過程中，為了能夠更為深刻地理解作品，感悟作者內(nèi)心的情感，教師就應(yīng)該更多地從文化的角度來培養(yǎng)學生，這也就意味著教師要在文化方面施行有效的評價。

例如在學習《高亢的西北腔》的時候，筆者更多地讓學生說說看自己對于西北腔的認識，很多學生都提到了秦腔，并且對其中的一些唱段都很熟悉。而之所以西北腔如此的獨具韻味，這也與西北地區(qū)獨特的文化有著密切的關(guān)系，在這一節(jié)內(nèi)容的學習之后，筆者不僅僅從樂理知識等方面加以重點評價，同時也對于學生對于西北文化的理解和掌握進行了重點評價，讓學生具備良好的音樂鑒賞意識，也讓學生的音樂理解更為的深刻。

這一點在西方的很多作品的欣賞方面更為關(guān)鍵，中西方文化存在著很明顯的差異，如果不從文化的角度進行分析和評價，則學生難免會存在著理解不到位或者是認識不夠深刻的現(xiàn)象。而很多西方優(yōu)秀的作品如果僅僅從旋律﹑節(jié)奏等方面進行分析和評價，則可以說是對于教學資源的一種浪費。

三、多個方面進行評價

（一）學生方面

學生是學習過程的主體，也是教學評價的主要方面，在這個方面的評價過程中，教師要注重從學生的音樂基礎(chǔ)﹑音樂理解力﹑樂感等等方面進行評價，讓學生能夠更為客觀的看待自己，找到最為適合自己的音樂學習道路，從而讓學生的音樂學習過程積極性更高。

（二）教師方面

雖然學生是教學過程中的主體，但是這并不意味著教師作用的削弱，恰恰相反，在突出學生課堂主體地位的同時，教師也要充分的發(fā)揮教學主導作用，積極引導學生開展音樂學習，做好學生音樂學習道路上的引路人。在這方面教師主要從教學針對性和啟發(fā)性方面進行自我的評價，同時也要鼓勵學生對于教師進行評價，通過這樣的方式，師生之間的互動交流會更加充分，而且?guī)熒g的心理距離會變得更近，教師更容易走進學生的心理世界，從而更為有效地影響和塑造學生的內(nèi)心世界。

總而言之，在中學階段的音樂教學過程中，教師要注重教學評價的有效實施，并且有意識的施行多元化的教學評價，從多個方面﹑多個角度和多個層次進行評價，將學生的音樂學習全過程記錄的更加深刻和細致，從而為學生的音樂學習提供更多有針對性的指導意見，讓學生的音樂學習道路更加通暢，興趣更為高昂。

[1]黃自歡.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究——基于廣西南寧、桂林小學音樂課堂的研究[D].南寧:廣西師范大學,2011.