中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程的若干探討

馬 焱

（銀川市青少年宮，寧夏 銀川 750001）

一、中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂課程的意義

（一）有利于幼兒增強(qiáng)民族認(rèn)同，提高審美情趣

《三到六歲兒童發(fā)展指南》明確指出，幼兒課程中要積極引入具有民族特色的藝術(shù)文化形式。由此豐富幼兒對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)的感受。中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程，可以有效的提高幼兒的審美情趣和對(duì)于藝術(shù)的感知能力。所以在幼兒音樂課程中，適當(dāng)介紹我國(guó)不同民族的音樂文化，有利于幼兒增強(qiáng)民族認(rèn)同感，感受祖國(guó)文化的博大精深與豐富多樣。由此感受民族音樂的獨(dú)特魅力，使幼兒在民族文化的大海之中任意翱翔。

（二）有利于提高幼兒的審美情趣

將中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入到幼兒音樂教育的課程之中，可以提高幼兒對(duì)于音樂的感受能力。幼兒可以通過聽音樂感受到作者想要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感態(tài)度。同時(shí)幼兒也擁有豐富的想象能力，通過豐富的想象力來感受傳統(tǒng)音樂所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。所以，將傳統(tǒng)文化音樂融入到幼兒課程之中可以使幼兒充分的感受到本民族音樂的特色。通過不同的方式，比如身體的簡(jiǎn)單律動(dòng)或者直接的語言表述來感受中國(guó)傳統(tǒng)音樂中獨(dú)有的節(jié)奏類型和旋律。以此，豐富自身的內(nèi)心活動(dòng)，提高審美能力。加強(qiáng)對(duì)于不同音樂的感受。

（三）有利于幼兒課程本土化發(fā)展

將中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化融入到當(dāng)前我國(guó)幼兒音樂教育課程之中，有利于構(gòu)建具有中華文化特色的學(xué)前教育體系。傳統(tǒng)音樂是中華民族的一種藝術(shù)形式，可以讓幼兒的心靈得到不斷充實(shí)，有利于相關(guān)方面開發(fā)具有本地特色和本校特色的個(gè)別教育體系。同時(shí)，優(yōu)秀的民族文化也為幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒不斷形成積極向上的健康心理。促使他們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中能夠始終以本民族的優(yōu)秀文化基因屹立在社會(huì)生活之中，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

二、如何在幼兒音樂教育課程中踐行中國(guó)傳統(tǒng)音樂

（一）選擇民間童謠作為主要內(nèi)容

若將中國(guó)音樂傳統(tǒng)融入到當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有的音樂教育課程之中，首先需要選取相應(yīng)的文化素材。而這，民間童謠恰恰可以滿足。民間童謠常常為兒童所喜愛是因?yàn)樗哂兄?jiǎn)單易唱的旋律﹑活潑歡快的節(jié)奏和朗朗上口的歌詞。是一種反映了幼兒自身生活特點(diǎn)和心理情感的藝術(shù)形式。作為民間傳統(tǒng)音樂的一個(gè)重要代表，兒童歌謠是幼兒一生中最開始的音樂記憶。所以幼兒課程應(yīng)當(dāng)以童謠作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)不同的歌謠進(jìn)行改編和整理。在重新整理之后，注意保留能夠引發(fā)幼兒的共鳴的部分。在教授時(shí)，使幼兒能夠安靜地沉浸在音樂之中，深刻感受到積極向上的音樂情緒。通過傳統(tǒng)音樂文化的熏陶，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，童謠作為一種幼兒的娛樂活動(dòng)，所具有的短小精悍和生動(dòng)有趣的自身特點(diǎn)也絕不能被忽視。教師更是應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，并且在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。比如充分結(jié)合本班幼兒的自身生活情況，挑選符合本班幼兒自身的身心發(fā)展程度的歌謠。通過幼兒對(duì)兒童歌謠的唱誦這一形式，不斷加強(qiáng)幼兒對(duì)于傳統(tǒng)音樂的感受能力。

（二）充滿地域特色的舞蹈作為方式

幼兒常見的律動(dòng)與生活活動(dòng)息息相關(guān)，比如走﹑跑﹑跳﹑投﹑攀﹑爬﹑鉆是幼兒的基本行為能力。通過這些基本動(dòng)作，幼兒可以模仿生活中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。而充滿地域特色的舞蹈，作為一種成熟的律動(dòng)，可以用在中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程之中。比如結(jié)合幼兒自身樂于表現(xiàn)的天性，以肢體動(dòng)作作為表現(xiàn)音樂情感的形式，展現(xiàn)生活中出現(xiàn)的各種場(chǎng)景。引導(dǎo)幼兒在腦海中形成生動(dòng)的音樂形象，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂的表現(xiàn)能力。進(jìn)一步吸引幼兒對(duì)于音樂課程的興趣。所以教師在特色舞蹈內(nèi)容的選擇上要以地域特色為選擇標(biāo)準(zhǔn)。比如《掀起你的蓋頭來》《青春風(fēng)暴》《長(zhǎng)鼓舞》，對(duì)不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行集中的把握。最終，使幼兒在律動(dòng)中進(jìn)行別有一番風(fēng)味的音樂感受，而充滿民族色彩的傳統(tǒng)舞蹈或者民族舞蹈都是作為音樂教育中動(dòng)作范例的最佳選擇。

（三）以打擊樂的節(jié)奏模仿樂曲

打擊樂作為音樂的重要元素，可以充分的利用到幼兒的音樂課程之中。中國(guó)傳統(tǒng)音樂擁有豐富多彩的節(jié)奏類型，而且這些節(jié)奏類型的特點(diǎn)十分明確。不僅能夠充分表達(dá)音樂自身所要表達(dá)的獨(dú)特情感，也可以形象生動(dòng)的聲音進(jìn)行形象的引導(dǎo)，對(duì)幼兒心理會(huì)產(chǎn)生一定作用。所以，教師在日常的教育過程中要將節(jié)奏類型進(jìn)行重點(diǎn)的導(dǎo)入。具體的操作環(huán)節(jié)如下：首先在音樂課程之中。以豐富的節(jié)奏類型吸引幼兒的興趣。之后教師進(jìn)行主動(dòng)地引導(dǎo)，做出一些拍腿﹑跳起﹑踏地的基本動(dòng)作引起幼兒注意。此時(shí)幼兒會(huì)通過簡(jiǎn)單的擊打﹑拍手等活動(dòng)跟老師一起進(jìn)行節(jié)奏的鍛煉。在體驗(yàn)最初的節(jié)奏變化之后，教師引入簡(jiǎn)單的節(jié)奏樂器。用這些專門的節(jié)奏樂器進(jìn)行進(jìn)一步豐富節(jié)奏類型的展示，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)不同節(jié)奏所具有的特性。比如利用三角鐵﹑木魚進(jìn)行展示，就要聽其音色上的差異。最后，教師通過擴(kuò)大練習(xí)曲的范圍，比如《多年以前》或者《小星星》。使在幼兒在掌握這些節(jié)奏明快的練習(xí)曲之后也能感受到其他不同風(fēng)格的音樂，以此加深幼兒對(duì)于節(jié)奏類型的感受。

三、結(jié)語

中國(guó)傳統(tǒng)音樂博大精深，幼兒從小就能夠體會(huì)到其中的不同之處。在幼兒音樂教育課程之中，積極開發(fā)中國(guó)音樂的傳統(tǒng)元素，有利于幼兒傳承中華優(yōu)秀的音樂文化，也可以通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自身的音樂審美興趣的養(yǎng)成，提高自身的音樂文化素養(yǎng)。

[1]張愛萍.中國(guó)傳統(tǒng)音樂融入幼兒音樂教育課程的思考[J].音樂天地,2016.

[2]楊曉.幼兒傳統(tǒng)音樂教育初探[J].才智,2010.

[3]鄭榮新.中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒音樂啟蒙教育[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2012.