高校音樂教育專業創新人才培養教育教學改革措施探討

趙遠征

（西安音樂學院音樂教育學院，陜西 西安 710061）

高校音樂教育專業創新人才培養教育教學改革措施探討

趙遠征

（西安音樂學院音樂教育學院，陜西 西安 710061）

高校音樂教育專業學生教育的主要目的是培養那些與音樂教育市場需求相適應，具有良好音樂素養及音樂教育能力的應用型人才，尤其是在時代不斷變革發展的當今社會，市場對人才的創新能力提出了更高的要求，對此就要求我國高校音樂教育專業的學生培養對自身的教育教學的觀念及方式進行創新，確保在重視學生實踐能力提升的同時，也能給予學生的創新能力培養充足的重視。

高校；音樂教育專業；創新型人才

在市場經濟形勢不斷變革發展的當今社會，創新能力已然成為衡量人才實力的一項重要標準，對此我國高校音樂教育專業就必須在培養專業教育人才的目標基礎上，重視強化學生自身的創新與實踐能力來促使他們的社會適應能力得到有效的提升。基于此，我國高校的英語教育專業就必須針對現階段教育教學方式創新改革所面臨的問題進行深入的分析，并以此為依據為促進人才教育教學的改革創新提出有針對性的建議。

一、教育教學方式創新改革所面臨的問題

（一）教學理念與市場需求不相適應

就目前來看，我國仍有大多數高校音樂教育專業的學生教學培養采用的是傳統的教學理念，這往往在一定程度上對音樂教育的創新發展造成了限制。一方面，高校音樂教育專業的教師在教學中仍過于重視對學生的音樂能力和教學能力進行培養而忽視了學生自身創新與實踐能力的強化，導致學生的能力無法與市場的實際需求相適應；另一方面，高校音樂教育專業的學生培養的內容與市場的實際需求不相適應。音樂教育專業的學生教育目的是培養那些具有良好音樂素養和音樂教育能力的應用型人才而不是專業的音樂人才，但部分高校音樂教育專業卻過于重視對學生專業音樂能力的強化。

（二）教學與評價的方式與市場需求不相適應

現階段我國絕大多數高校音樂教育專業的教育與評價方式與市場的實際需求不相適應也是影響學生創新能力提升的重要因素之一。就教學方式來看，我國絕大多數高校音樂教育專業仍采用的是傳統以課本教材為依據，重理論與技巧的教學方式，但這種單一的教學方式往往會對學生的思維能力造成限制，使得學生的實際能力無法與市場的實際需求相適應；就教學評價的方式來看，我國高校音樂教育專業現階段所采用的教學評價方式也相對較為單一，主要采用的是考試與課堂試講的考評方式，這種忽視對學生綜合能力評價的方式也往往會對學生的發展造成一定的限制。

（三）未給予實踐教學充足的重視

高校音樂教育專業未能給予學生實踐教學充足的重視。這主要表現為高校音樂教育專業的教師在教學中僅重視對學生理論知識基礎及相關的音樂和教學技能進行培養，而忽視了對學生自身對各項知識技能實踐應用能力的培養，使得學生往往僅能應付學校所安排的開始，而在實際工作中卻無法取得良好的教學效果。除此之外，也正因為學校對實踐教學未能給予充足的重視，所以在實際的課程安排中也未能合理地對課程結構進行調整，導致理論課程的學時中所占的比例較重，而實踐課程所占比重卻明顯不足，從而使得學生自身的實踐能力與市場適應能力一直無法得到有效的提升。

二、高校音樂教育專業創新人才培養教育教學改革的方式

（一）創新人才培養教育教學的理念

要培養音樂教育專業的創新人才，首先就必須要重視創新高校音樂教育專業人才培養教育教學的理念，確保高校音樂教育專業的教師在教學中能明確自身在課堂所發揮的引導作用，在新課標的指引下更加積極主動地參與到教學中。高校音樂教育專業學生教育的主要目的是培養那些與音樂教育市場需求相適應，具有良好音樂素養及音樂教育能力的應用型人才，因此，教師在教學中就必須要重視學生綜合素質的培養，強調學生在學習過程中能充分發揮自身的主觀能動性，使其更加積極地參與到學習中。音樂教育作為一門藝術性課程其本身就對教師的創新能力有著較高的要求，對此教師在教學中也應重視對學生的創新思維能力進行培養，以提高學生今后在工作中的適應能力。

（二）創新人才培養的教學與評價方式

要提高學生的創新能力，傳統以理論知識課程為主的教學方式顯然無法適應現階段的教學需求，對此，高校音樂教育專業的教師就必須對自身的教學方式進行創新，在實際的教學中重視對學生的創新思維能力進行培養。這就要求教師在教學中能通過問題的引導并給予學生充足的時間來進行思考，以促使學生自身的創新思維得到充分有效的提升。除此之外，為切實有效提高學生在工作中的適應能力，教師也必須重視轉變傳統的評價方式，強調在對學生的學習成果進行評價的同時，還能對學生的學習過程以及學生在學習中的態度、習慣等多方面進行評價，并在傳統教師評價的基礎上采用學生互評、自評等多元化的評價方式，以促使學生的能力得到全面的提升。

（三）提高對學生創新實踐能力培養的重視

要提高學生今后在工作中的適應能力，首先就必須提高學生自身的創新實踐能力，這要求高校音樂教育專業的教師提高自身對學生創新實踐能力培養的重視，在傳統教學模式的基礎上，通過多元化教學活動的創設或者是實踐鍛煉來對學生的創新實踐能力進行強化培養。一方面，教師可以通過課題實踐的方式來對學生的創新實踐能力進行培養，在教學中布置相應的課題讓學生以小組為單位進行教案編寫及教學設計；另一方面，教師可以讓學生以助教的角色參與到實踐的教學活動，以通過真實的工作來對學生的實踐能力進行強化，進而促使學生自身的工作適應能力得到有效提升。

三、結語

綜上所述，強化高校音樂教育專業學生自身的創新能力，對提高學生在音樂教育市場中的適應能力具有良好的幫助。因此，我國高校的音樂教育專業就必須予學生創新能力的提升以充足的重視，在教學中根據市場的形式不斷創新自身的教育理念，并以學生的創新與實踐能力強化為目標，對教育教學的方式進行創新改革，進而促使音樂教育專業學生的市場適應能力得到全面有效的提升。

[1]黃劍敏,尹經民.從“主輔修課程設置”看地方高校音樂專業“應用型人才培養”存在的問題及對策思考[J].大眾文藝(理論),2009(14).

[2]楊華.構建新時期音樂高素質應用型人才培養模式[J].吉林省教育學院學報,2009(12).

G624

A

趙遠征（1981—），男，漢，內蒙古包頭市，西安音樂學院音樂教育學院，聲樂演唱與教學，碩士，講師。

課題：基于音樂教育專業創新人才培養的教學改革與研究。