淺談課程實施與課程編制關系的脫軌

課程是根據泰勒原理編制而成的，課程實施又以課程編制為基礎，但二者的關系在現實中是脫軌的，筆者將著重分析脫軌的原因。

一、課程編制

教育的本質是培養人，培養出的人既不與時代脫相離，也不能缺少民族根基，這對課程編制提出了要求。對于課程編制的概念，筆者采取宋秋前和陳宏祖的觀點，課程編制指“把某種潛在的或假設的東西轉變為活動或現實”其中，課程目標是課程編制的核心，是檢驗課程實施效果的依據，關系到學校培養目標在教學過程中的具體落實。

泰勒原理明確表明，課程內容的選擇和組織是課程編制的下一步，而關于課程內容的選擇是重中之重，例如新課標對學生提出的發展要求，至于組織課程內容時，應具有邏輯系統性，又有利于學生主體性和創造性的發揮。

二、課程實施

課程實施是課程目標的定向和課程內容填充后的最關鍵部分，這關系到理論是否與實踐緊密結合，，學術界對課程實施的概念界定持三種觀點，第一種是課程實施就是教學，第二種認為課程實施在內涵上涉及的范圍比教學更廣，但研究的側重點不同，第三種認為課程實施與教學的實質殊途同歸。筆者采用第二種觀點，課程實施包涵教學，而教學是課程實施的基本途徑。

一般情況下，課程根據編制的課程實施的，符合忠實取向，但實際的課堂教學是動態復雜的，教師不得不適當采取多樣化的教學方式，加入原先沒有的一些教學內容，這種靈活變通的方式，有利于提高教學效率，有利于調動學生的主動性和創造性，但在不少實際運用中，課程實施與課程編制的關系出現了斷裂，即脫軌。

三、課程編制和課程實施關系的脫軌

根據影響課程實施的復雜因素，筆者將從以下角度分析二者關系脫軌的原因。

（一）從課程編制和實施的主體的角度

1.大學教授編制課程，對實際教學并十分了解

編制課程的人和實施課程的人是兩撥人，大學教授編制課程，中學老師實施課程。而課程是大多根據城市的教育編制而來，編制的內容即教材遠離農村兒童的生活實際，無法滿足信息技術課和戲劇課等豐富的教育資源需求，這給農村教育的發展帶來了難度。

2.中學教師隊伍水平參差不齊

教師通過課堂教學決定著課程實施的效果，但不少教師在教學方法的使用上進入了誤區，比如在創設自主合作探究的課堂時，卻很少考慮是否有討論的價值。

為了使課程實施效果呈現出一種良性互動的態勢，國家提供資金和政策是的支持，提高教師素養，使教師做到“思想上認同、能力上勝任、情感上關注和文化上融入”是十分必要的。

為了把學生培養成為合格的共產主義建設者和接班人，從宏觀上講，課程編制是將懂得教育原理的人召集在一起，在缺乏實際操作體驗的情況下，根據國家要求，主觀地進行課程編制，首先，它的出發點和最終目的是好的，要確保一個國家教育理想的實現和教育目的的達成，然而這種不切實際的做法，又使課程編制與課程實施脫離，使得中國的教育發展遲緩。

（二）從課程實施本身的角度

除了課程編制和課程實施的主體外，從復雜科學的理論角度來看，筆者認為二者脫軌的另一個原因是課程實施具有復雜性。

復雜科學是“20世紀80年代西方興起的研究復雜性和復雜系統的交叉科學，它以一種復雜性的思維范式看待周圍事物，它把課程實施看做是一個復雜事物、一個復雜系統或一項復雜活動，而不是一項簡單機械地執行課程計劃的活動。”即課程實施并不總是按照預期目標良性發展，可能會出現偏差。

比如公開課，首先，公開課的出發點是好的，直接目的在于增強教師教學能力，提高教育教學質量，互相榜樣借鑒進而促進每一位學生的全面發展。但在現實中，公開課成為了很多學校領導爭取資源、提高知名度的手段，是教師獲取榮譽的手段，不少公開課實際發揮的是非教學作用。

此外，從教師角度而言，公開課在實際操作中并不完全是榜樣借鑒，現實中存在文人相輕的形象。通過公開課這種形式，教師并沒有把學生放在第一位，因此，公開課教學過程中要考慮到質量和效果，不只是注重外在教學形式，更重要的明確教育培養人的本質目標。

避免公開課過度形式化、功利化的方式是教師要努力把公開課轉化為普通課，針對課程編制和課程實施的脫軌，新課程改革成為必然。

除了以上原因外，課程評價不完善也是一個重要原因，從理論上來講課程評價是伴隨整個課程編制始終的，它對課程目標，選擇和組織的內容進行評價，和課程實施的效果進行評價。

面對復雜多變的教育情境，及時調整課程計劃，發揮課程計劃與人的因素、物的因素和外部因素的統一性，課程目標的實現不是一蹴而就的，可能需要較長的時間，但要相信，課程實施過程會不斷改善。

四、小結

課程是學校教育的一部分，衡量課程編制的效果通過課程實施來實現，課堂改革如何調和二者的關系，這是一個漸進的過程，是繼承和革新并存的過程。

（作者單位：北京師范大學）