“情境”
——陶冶教學模式在小學音樂教學中的應用

周 潔

（江蘇省泰興市江平路小學，江蘇 泰興 225400）

“情境”
——陶冶教學模式在小學音樂教學中的應用

周 潔

（江蘇省泰興市江平路小學，江蘇 泰興 225400）

在小學階段的音樂課堂教學中，音樂老師要充分激發學生的情感共鳴，這樣才能較好地理解音樂所要表達和傳遞的情感，學生才能更好地進行音樂知識的學習。而情境—陶冶教學模式就是通過構造教學情境，讓學生在情境中感受音樂和學習音樂，從而更好地進行音樂的感悟。因此，本文重點探究情境—陶冶教學模式在小學音樂教學中的運用，分析在小學音樂教學課堂中老師應該如何采用這種教學模式。

“情境”； 陶冶教學模式；小學音樂教學

一、情境——陶冶教學模式理論依據

情境—陶冶教學模式的基礎理論主要是由情知教學論、暗示教學論和人本主義心理學這三種理論構成的。情知教學理論認為教學過程是一個情境認知的統一，情境能激發學習興趣，調動其主動參與到課堂知識學習中；而認知主要是學生對知識的一個理解、消化過程，這兩方面相互結合進而取得最佳的教學效果。暗示教學理論主要內容就是在進行課堂教學的時候，老師綜合運用音樂、游戲等教學方法，使得學生在較為輕松愉悅的氛圍中學習，形成高效的學習效果。暗示教學理論非常重視教學情境，這也是情境—陶冶教學模式的理論來源之一。而最后的人本主義心理學主要理論就是把人看作是思維與情感的同一體進行研究，認為只要能夠充分發揮良好環境的作用，就可以激發人的潛能，從而更好地進行培養。

二、情境——陶冶教學模式的必要性

情境—陶冶教學模式運用在小學音樂教學中是非常有必要的：首先，情境—陶冶教學模式主要是依靠音樂老師通過設定情境，引導學生進行主動性體驗和感悟音樂，充分注重學生的主體性地位；其次，小學階段的學生充滿好奇心并且喜歡生動形象的事物，可以很好地適應學生音樂認知能力和學習興趣的特點；最后情景-陶冶教學模式通過老師設定和組織音樂教學情境，可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與其中，這對學生音樂能力的培養和提高有著重要的作用。

三、情境——陶冶教學模式實踐應用

情境—陶冶教學模式運用到小學音樂的教學中，音樂老師首先要創設教學情境，充分吸引學生的注意力和調動興趣；其次，音樂老師在教學的過程中要積極主動調動學生參與到事先安排的教學情境中，通過各種形式的活動和情境促進學生的思考；最后，在親身體驗的基礎上，音樂老師要引領學生將情感體驗上升為一種認識，從而達到較好的音樂認知。

（一）設置教學情境

音樂老師可以充分利用教室中已有的音樂教學器材進行教學，這樣才能較好地幫助學生進行音樂的感悟。例如，在蘇教版小學音樂《動物說話》這一課教學的時候，音樂老師根據教學任務和教學目標，可以設計一個動物狂歡的情景，通過多媒體設備播放動物聚會的畫面，為學生營造一個較為生動形象的畫面。然后音樂老師可以說“今天森林的小動物都去參加聚會了，這些小動物們都會交流談論什么呢？”，把學生引入到設定的教學情境中，這樣學生對這一部分知識的學習就充滿興趣，能夠更好地參與到音樂教學活動中。

（二）充分感受情境

當學生通過音樂老師的各種教學方式融入到之前設定的教學情境中時，音樂老師就需要根據音樂教材的內容進行教學，使得學生掌握一些基本的發音，讓學生對如何歌唱充滿興趣。例如，在進行基本聲音訓練的時候，音樂老師可以結合蘇教版小學音樂《你聽，什么唱響了》這一課內容，讓學生根據多媒體音樂播放的各種動物聲音，判斷這是什么動物的叫聲，這些叫聲都有什么樣的特點。其次，在進行小學音樂基礎知識教學的時候，音樂老師可以設計一個周末動物農場的情景，讓學生們分別感受一下農場里面各種各樣的動物，然后再進行一個動物聲音的模仿。這樣的動物農場情境可以使得學生對音樂學習充滿興趣，從而更加認真學習。

（三）表現音樂情境

表現音樂情境，主要就是學生在音樂老師創設的教學情境中主動地進行音樂知識的學習，并跟著老師或者是自己利用自己的聲音、肢體性動作或者是語言來表現音樂中的情景。例如在蘇教版小學音樂《豐收歌曲》的教學中，音樂老師可以通過多媒體設備不斷地播放這首歌曲，讓學生在多次播放中形成一種旋律的感受，體會到歌曲中表達豐收的喜悅之情。之后，音樂老師可以進行角色的扮演，讓有的同學扮演收割麥子的農民伯伯，有的則是挑送稻谷的農民伯伯，還有的是送水的小朋友。通過這樣的教學情境，可以幫助學生較好地熟悉音樂的旋律，從而能夠更好地歌唱豐收的喜悅之情。

（四）拓展教學情境

擴展教學情境就是學生在音樂老師講解的基礎上，充分發揮自己的主動創造性和積極性，對教學的音樂歌曲進行進一步的發揮，具體可以使歌詞的重新改變；歌曲演唱方式轉換等。例如，在蘇教版小學音樂《春天來了》章節學習完成之后，音樂老師可以請學生想一想能不能換一種演唱方式，進行分小組演唱，看看哪一小組表現得比較好？這樣可以充分調動學生演唱的積極性。再者，由于這首歌曲是表現春天來了的，那么可不可嘗試著改變演唱的速度，學生嘗試著用較快的速度演唱，從而表現出春天來了的喜悅之情。

（五）轉化音樂情境

最后，當學生掌握基本的音樂歌曲演唱之后，音樂老師就可以引導學生進行這首歌曲的總結和學科知識的歸納，讓學生對音樂歌曲能有更好的把握，形成自己的演唱方式。學習完成《春天來了》這一課，音樂老師讓同學們分組演唱完成之后，可以進行一個總結：“春天來了，萬物復蘇，各種小動物都活躍起來，植物也進入了生長的季節，到處都充滿著勃勃生機”。音樂老師可以引導學生進行更加努力地學習，讓學生也體會到春天來了的歡快情境，需要更加努力地發展和完善自己，從而將音樂中的情境轉化為學生生活學習的情景。

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