淺析高中音樂鑒賞課中運用問題教學法的積極意義

劉世成

（江蘇省鄭集高級中學城區校區，江蘇 徐州 221116）

淺析高中音樂鑒賞課中運用問題教學法的積極意義

劉世成

（江蘇省鄭集高級中學城區校區，江蘇 徐州 221116）

高中的音樂鑒賞課基于基礎教材之上，呈現的教學內容豐富又生動，其符合現代教學課程創新改革的要求。問題教學法在音樂鑒賞課中的應用，不僅幫助學生加深了對音樂作品的印象，培養了學生在學習過程中善于提出問題進而解決問題的能力，也擴展了學生的思維和視野，提高了學生的音樂素養和綜合能力。

音樂鑒賞課；問題教學法；意義

一、問題教學法的概述及教學運用

（一）問題教學法簡述

首先，問題教學法符合現代教學課程創新改革的要求。該教學方式提倡教師開展的教學活動應以學生為導向，并保證學生切實參與到教學活動中。問題教學法提倡教學活動中發揮學生的“主導作用”及教師的“引導作用”。教學中老師通過有針對性地提出問題，從而引導學生的探索求知欲，培養學生主動學習的積極性。問題教學法的教學活動切實以學生為主導，教師為引領者，充分將學習方法和教學方法結為一體。其次，問題教學法是一種相對開放、互動的新型教學模式，其包容性較強。教師在提出問題的同時也從不同角度引導學生去探索解決問題的方法。教師應尊重學生的感受，承認答案不是唯一性的教學理念。其根本目的是為了提高學生的自學能力，擴展學生的思維能力，拓展學生的視野，提升學生的綜合實踐能力。從而完成教學模式由傳統以“教”為主的教學方式轉變為以“學”為主的教學模式。

（二）音樂鑒賞課中問題教學法的運用

在新課程改革創新的背景下，教學模式更加提倡教學內容的靈活性及教學模式的互動性，而不再是單純的知識灌輸，更著重培養學生能夠從深層次掌握教學內容。在此種教育模式下，高中的音樂鑒賞課程也應轉變教學方法和教學風格。教學中教師根據不同音樂作品的內容和題材，應用不同的教學表現手法、教學風格等，從而輔助學生對音樂作品有更加深入的了解和掌握，進一步提升學生的音樂鑒賞能力。問題教學法的教學內容豐富多彩，教學模式開放互動，是一種“有效”的教學模式。通過探索問題、提出問題、解決問題等一系列實踐活動，學生在掌握基礎理論知識的同時，亦可以從全方位，多視角對不同音樂作品，不同音樂風格有更加全面的認知和掌握，增加了學生對音樂作品的深度了解和廣度認識，拓展了學生的思維，提高了學生的音樂水準和音樂審美力。

二、高中音樂鑒賞課中問題教學法的積極意義

（一）培養學生的審美素養

隨著新課改的日益推進，問題教學法在高中音樂鑒賞教學中的應用愈發廣泛，在教學活動中發揮著越來越重要的作用。問題教學法不拘泥于教師的提問和發問，更提倡鼓勵學生敢于提出質疑和發問，以達到激發學生學習興趣和求知欲，提高其自主學習能力的目的。在高中音樂鑒賞教學中，為了更好發揮問題教學法的顯著教學作用，教學模式已由教師灌輸教授轉變為學生主動學習，由教師提出問題轉變為引導學生發現問題并自主解決問題。即教師引導學生通過多視角、全方位思考后自主地提出問題并找到解決問題的途徑。音樂鑒賞教學中，教師尊重每位學生對不同音樂的情感認知，并鼓勵學生敢于抒發自我的見解與認知，教師對有偏向性的見解加以正確的引導，對新穎獨特的問題與見解加以肯定和鼓勵，從而拓展了學生的思維能力和視野，培養了學生的音樂審美素養。

（二）增強師生的互動性

一堂高效生動的音樂鑒賞課建立在師生間的互動性、課堂氣氛活躍性之上。問題教學法可以有效帶動師生的互動性，調動學生學習的積極性。問題教學法的教學方式是教師針對不同的音樂作品提前進行假設提問，給學生提示，引導其在鑒賞作品的過程中思考問題、探索問題，并于鑒賞音樂作品后，鼓勵學生間交流，師生間互動。學生帶著疑問去鑒賞作品，并對“疑問”進行深層次的探究，并將自己的認知與見解與學生探討，與老師交流。通過這一系列的互動活動，使學生的思維模式和情感認知得以碰撞產生新的火花，活躍了學生的思維。問題教學法促使教師的角色由主導者轉變為引導者，學生才是課堂的主要角色，學生在開放、互動的活躍學習氛圍中，輕松掌握音樂知識，積極地表達自己的見解和認知，從而形成了多思維、多角度的音樂認識，有效增進了生生之間、師生之間的相互交流與協作。

（三）培養學生的音樂鑒賞能力

高中音樂鑒賞課中的問題教學法從關注學生的興趣、愛好出發，是一個學生和教師在音樂鑒賞中一起從探索問題到分析問題直至解決問題的過程，是學生完全參與到音樂鑒賞教學活動的體現。在高中音樂鑒賞課堂教學中，教師制定教學內容后，針對作品內容首先提出質疑，讓學生帶著疑問進行音樂的鑒賞和音樂知識的學習。學生通過反復聆聽、鑒賞音樂作品，然后嘗試用自己的思維去答疑解惑，對音樂作品有新的理解和感悟。例如，在音樂作品的鑒賞過程中，老師首先需要引導學生適當了解該音樂作品的創作內容及背景，初步掌握該音樂作品所要表達的思想感情，在學生對作品有了一定的了解后，老師拋出質疑點，例如創作背景，情感表達方式等問題，學生帶著疑問和重點去聆聽鑒賞音樂作品，能更加全面、深層次地學習該音樂作品，這樣不僅提升了學習效果，培養了審美情趣，也提高了自身的音樂鑒賞能力。

三、結束語

通過對上述內容的分析研究，我們不難看出，在高中的音樂鑒賞課中采用問題教學法，可以有效提高學生的學習效率，培養學生的審美素養，在增進師生互動性的同時也提升了學生的音樂鑒賞能力。隨著高中音樂鑒賞課的不斷改革和創新，教學質量的要求也越來越嚴格，高中音樂鑒賞課的教師應樹立積極的教學態度，不斷總結教學經驗，大膽創新并嘗試新的教學方式，進而為學生提供高品質、高水準的音樂鑒賞課。

[1]吳仁培.提高高中音樂鑒賞課有效性的教學探析[J].歌海,2011(02).

[2]李偉.新課改背景下高中音樂鑒賞教學之我見[J].文教資料,2010(16).

G632

A