國考背景下幼師鋼琴教學改革方向探析

盧 靜

（江門幼兒師范學校，廣東 江門 529080）

國考背景下幼師鋼琴教學改革方向探析

盧 靜

（江門幼兒師范學校，廣東 江門 529080）

國家統一的教師資格考試制度的全面實施，對幼師鋼琴教學提出了更高的要求。國考模式的變革，取消了藝科單獨命題形式，而是將之融入到面試環節，需要學生具備更高的彈唱與表演綜合能力。因此，針對幼師學生鋼琴教學現狀，積極從鋼琴技能及教學質量改革上來適應新的變化顯得尤為重要。

國考；幼師；鋼琴教學

鋼琴課是幼師教育重要專業課程之一，也是幼師需要具備和掌握的必要技能。隨著國家對幼兒早期教育的重視，幼師學生在走向教師崗位之前，需要通過國家統一的教師資格考試，方可申請教師資格證。然而，國考制度下對鋼琴聲樂舞蹈等藝科將列入面試環節來考查。因此，國考模式的變革，對鋼琴教學提出了改革訴求，必然需要從新的理念、新的方法上來適應新形勢。

一、國考背景下幼師鋼琴教學面臨的新問題

國考制度的實施，對幼師學生提出了新的要求。具體來講，主要表現在：一是幼師學生自身條件的特殊性。幼師學生多數為初中畢業，很多來自農村，自小音樂教育相對缺失，國考制度對學生鋼琴素能要求較高，而這些從未接觸過鋼琴的學生，甚至是“零”基礎學生，他們錯過了學習鋼琴的最佳年齡，手指基本定型，特別是對于精細動作的控制力難以做到足夠彈性與靈活性，韌帶力量雖大，但反應不如兒童，給后期的彈奏教學帶來更大阻力。不過，幼師學生記憶力、理解力、分析力較高，卻可以通過刻苦訓練來彌補這些不足。二是幼師專業鋼琴課程教學目標具有特殊性。鋼琴課程教學作為幼師專業課，其開設的目標主要是培養學生基本的彈奏技法，特別是利用鋼琴來組織幼兒音樂教學。幼兒音樂教學需要與游戲活動、音樂律動等進行融合，鋼琴伴奏、即興彈唱等能力成為重要素質要求。三年制的幼師中職，只有兩年的在校學習期，加之其他幼師課程，練琴時間相對不足，想要獲得鋼琴彈奏能力難度更大。三是幼師鋼琴教學形式較為特殊，與傳統鋼琴“一對一”教學相比，幼師類鋼琴課堂教學主要以集體課為主。集體課教學教師通過示范來融入理論與技能知識，讓學生理解并掌握相應的技巧方法，并從練習重點、難點上來提升教學質量。然而，因集體課教學面對的學生多，教師教學形式的變化會直接影響學生綜合技能的提升。

二、對幼師鋼琴教學改革對策的梳理與歸納

幼師鋼琴課程教學在適應國考要求時，著重從鋼琴基礎知識、即興伴奏技能等方面，來結合學生基礎，科學、靈活融入新的教學改革思路，來提升幼師在國考中的競爭力。

（一）從適應國考形勢來重構教學內容

根據近年幼師國考鋼琴教學目標，從教學內容的慎重選擇上，把握國考出題動向。一方面圍繞國考綱要，結合幼師鋼琴學科的實際，明確鋼琴即興伴奏教學目標，特別是培養學生能夠快速、準確地配彈兒歌；另一方面在調整教學內容上，還要把握幾個原則。一是實用性原則。對于教學內容的篩選，首先要注重節奏明快、簡易、特色性兒童音樂。比如《粉刷匠》、《娃哈哈》、《小星星》等，對于一些節奏復雜的音樂，比如《故鄉的親人》等，要給予簡化。另外，結合幼兒教育階段音樂教學活動的組織需要，選擇相應的音樂素材，特別是幼兒園常用的音樂或兒歌，比如《我愛我的幼兒園》、《三只小豬》、《小燕子》等。二是要注重音樂的規范性。從幼師鋼琴技能考查的層次來看，對所選擇的音樂作品要具有規范性，特別是基礎性練習曲目，要能夠融合音樂樂理和和聲等知識，要能夠突顯先技能后理論特色，幫助學生盡快從簡易伴奏漸進推向復雜的伴奏技能中。三是要注重多種音樂技能的整合性。對于過去的幼師鋼琴教學，往往傾向于學科教學，以鋼琴技能為中心，忽視了國考對鋼琴素養的考查。比如在考查即興伴奏能力上，還要強調與音樂六法的融合；如何在鋼琴課程教學上靈活的穿插、融入不同教學法；如何在音樂活動中針對不同年齡的幼兒編排不同的音樂旋律；小的孩子傾向于簡單、明快、歌詞重復性高的曲目，大一點的孩子適當增加音樂表現力強的曲目，由此來適應國考背景下對幼師音樂素養的多方位考查。

（二）從適應國考形勢來重構課堂教學流程

針對國考要求，對幼師鋼琴課堂教學流程的優化，可以更好的促進學生鋼琴素能的養成。過去的課堂教學，以理論講授、教師示范，學生練習為主。該流程難以順應國考要求，一方面學生學習很被動，無法提升課堂高效學習質量；另一方面由于集體授課帶來的學習練琴積極性問題，也難以保障持久、高效學習。由此而來，改變傳統鋼琴教學傳統流程，增強課堂教學活力，需要從調動學生積極性入手。首先在課堂導入環節，要關注課前預習，課堂新舊知識的銜接教學，特別是對已學知識的回顧與運用，啟發學生融入新知識，避免學生無法跟上教學進度，造成“教”、“學”步伐不一致。教師可以通過故事、多媒體課件，以及通過創編方式來做好課堂過渡，激發學生熱情。其次要做好課堂教學師生互動，特別是對于問題導向教學法的運用，要強調學生的問題意識，以趣味性語言來拉近師生交流，增進學習氛圍。再者，突出學生練習與個別輔導的融合，要發現學生的練習共性問題，及時給予指導，增強學生練習自信和自主性。

（三）從適應國考形勢來重構教學模式

從幼師鋼琴師資條件來看，無法滿足一對一教學，在教學資源整合上，也難以滿足國考提出的彈唱綜合能力。因此，教學模式的變革就顯得尤為關鍵。筆者結合自身對國考大綱的理解，以及在幼師鋼琴教學實踐中分析，提出“合-分-合”三階段教學法。第一個“合”，主要是在鋼琴基礎知識教學階段，以大集體授課方式為主，便于學生從相互交流中來發揮合作學習優勢。“分”，主要是針對國考前期階段，對學生即興兒歌配彈能力進行專門性訓練，這一時期將學生進行分組，建議教師分小組教學，以便于對不同學生進行有效的指導，也能對一些突出的錯誤、細節進行及時糾正。國考以后再回到“合”模式，以大集體授課為主，便于學生間的相互借鑒與促進。同時，在教學進度改革上，傳統的即興配彈課時安排較晚，迎國考強化訓練時間倉促，很多學生練習量不夠，影響即興彈唱能力的發揮。因此，筆者建議將兒童配彈內容盡早提前，從第一學年就開設彈奏課程，遵循由淺入深規律來融入不同的歌曲，強化伴奏、和弦等能力，第四學期進行即興彈唱強化訓練，著重鞏固鋼琴伴奏專業技能。

（四）從適應國考形勢來突出多項技能的融合

國考對鋼琴即興彈唱及配彈能力提出較高要求，學生的技能訓練要從左右手配合、和弦熟練度等方面進行大量練習。如果依照過去教學思路，難以在短期內突出學生配彈技能。要注重多種技能的整合訓練，比如對一些兒歌進行老歌新唱，融入轉調訓練；在鋼琴彈奏部分融入聲樂課程，把握視唱練耳訓練；在教學組織上引入獨奏、齊奏、分組對抗等形式，增強課堂教學趣味性；鼓勵學生大膽進行編曲訓練，對一些曲譜進行創新配彈等等。

三、結語

迎接國考對幼師鋼琴教學的新挑戰，就需要結合當前幼師鋼琴教學現狀及問題，打破固定教學模式，圍繞國考命題及考查方向來靈活優化教學內容，合理重構教學流程，引入新的教學思路來強化學生樂理知識、鋼琴技能的融會貫通，為贏得國考，順利走上幼教崗位打下基礎。

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盧靜，女，畢業于韶關學院，就職于江門幼兒師范學校，研究方向：幼師鋼琴教育。