兒童青少年心理素質研究30年：回顧與展望

張大均 蘇志強 王鑫強

（西南大學心理健康教育研究中心暨心理學部，重慶 400715） （成都大學師范學院，成都 610106）（江西師范大學心理學院，南昌 330022）

兒童青少年心理素質研究30年：回顧與展望

張大均 蘇志強 王鑫強

（西南大學心理健康教育研究中心暨心理學部，重慶 400715） （成都大學師范學院，成都 610106）（江西師范大學心理學院，南昌 330022）

作為具有中國特色的心理學研究，心理素質已有30多年的研究歷程，對其進行系統的回顧與展望，既是出于梳理總結以往研究得失的考慮，也是將心理素質研究推向新的高度的必然需要。首先，本文闡述了心理素質研究產生的背景，并詳述了心理素質概念、結構和測量工具的提出、完善和成型的歷程；其次，在整理以往研究的基礎上，系統闡述了心理素質的發展特點及其形成和作用機制；最后，闡述了心理素質研究成果的學術影響及推廣應用，并對心理素質的未來研究進行了展望。

心理素質，內在結構，發展特點，作用機制。

自上個世紀八十年代心理素質概念的提出到現在，心理素質研究在中國已經走過了30多年的歷程。西南大學張大均教授團隊，秉持心理學研究中國化的理念，開創了中國兒童青少年心理素質的系統研究。本文通過對該團隊30年來開展的兒童青少年心理素質研究的系統回顧和展望，以期進一步推動心理素質這一富有中國特色和時代要求的研究領域向縱深發展，為促進心理學研究面向國家發展需求提供借鑒。

1 研究背景

1.1 人才強國戰略的要求

人才是黨和國家事業發展的關鍵，是振興中華、走向強國之路的根本。20世紀初，為了適應國際國內形勢的發展變化，黨中央、國務院在《2002－2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》中首次正式提出了 “人才強國戰略”；2010年6月國家繼續出臺了 《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》。人才強國戰略的核心內容是人才培養，而人才培養的關鍵則是對人內在素質的提升。因此，對青少年心理素質研究是人才強國戰略的必然要求。

1.2 實施素質教育與學生全面發展的要求

素質教育理念是具有中國特色的學術思想，其產生和發展也表現出鮮明的時代特征。1985年發布的 《中共中央關于教育體制改革的決定》提出：教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才、出好人才。緊接著在1993年，黨中央、國務院印發的 《中國教育改革和發展綱要》中首次提出了 “素質教育”。素質教育的根本目標是促進學生的全面發展，培養學生的整體素質?？傮w來講，學生的素質包括生理素質、科學文化素質 （含思想道德素質）和心理素質。其中，心理素質作為人們素質結構中極其重要的組成部分，既反映了生理素質和社會文化素質的發展水平，又制約這兩種素質的發展，起中介作用 （張大均,2004）。因而，心理素質教育是素質教育的出發點和歸宿，是素質教育的基礎，開展心理素質研究是實施素質教育的內在要求。

2 心理素質的概念與結構探討

2.1 心理素質概念的不斷完善

對于心理素質概念的界定不是一蹴而就的，隨著研究的深入，對于心理素質的認識也在不斷深化，而對其概念的界定也更為完善。一方面，張大均教授的研究團隊從理解 “素質”概念開始，并嘗試從結構-功能的角度解釋心理素質的內涵，所謂結構-功能角度，就是解釋事物的內涵時，不僅要從事物的本身要素去理解，而且要從事物與其外在環境的關系去理解。因此，心理素質至少包含兩層含義，一個是個體內部的身心特質，即內在的心理內容；二是個體的適應能力，即擬合環境的功能價值 （王滔,2002;張大均,馮正直,2004）。另一方面，張大均等人運用問卷調查和因素分析等量化研究方法，采用質性研究中運用較為廣泛的扎根理論研究方法，結合技術性文獻分析、開放性譯碼、主軸譯碼等分析手段，對學生心理素質概念和成分進行了探討，并對教育心理學專家、中學教師、教育系大學生的開放式問卷進行分析 （張大均,馮正直,郭成,陳旭,2000;馮正直,張大均,2001a），以此形成了對于心理素質概念及其內在成分的科學認識。這使得該團隊對于心理素質概念的界定既有理論上的指導，又具備了實證上的支持。

基于理論探析和實證考察，張大均等人早期將心理素質界定為：以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質（張大均,馮正直,郭成,陳旭,2000）。考慮到 “東西”一詞不符合心理學術語的規范表述和指代不明，在隨后的定義表述中將其置換為 “刺激”一詞，且原定義中在表述其特征時沒有突出心理素質的內隱特征，以及對心理素質的功能表述不夠完善。因而張大均研究團隊在隨后的定義中對其進行了完善，具體定義為：心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質 （張大均,2003）。隨著對心理素質功能的不斷深入探討，張大均等人發現以往定義中缺少對于心理素質自組織功能的表述，以及心理素質與發展行為關系的闡釋，因而在隨后的定義中，進一步將心理素質界定為 “以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，并具有基礎、衍生、發展和自組織功能的，并與人的適應－發展－創造行為密切聯系的心理品質” （Zhang,Wang,&Yu,2011）。

2.2 心理素質結構從層次到雙因子的發展

關于心理素質的結構，張大均研究團隊對心理素質的層次結構觀和雙因子結構觀進行了多年的理論探索和實證考量。這兩種結構觀均是心理素質結構理論的重要組成部分，兩者的存在豐富了關于心理素質結構的探討，有助于我們對心理素質的進一步理解和認識。

具體來說，心理素質的層次結構觀認為心理素質是一個包含從穩定的內源性心理基質到外顯的適應性行為習慣的多層面的自組織系統 （武麗麗, 2016），包括認知因素、個性因素和適應性因素三個維度，并將其具體化為22種成分 （張大均,馮正直,郭成,陳旭,2000;馮正直,張大均,2001a, b）。在此結構中，各成分有著各自不同的功能，相互之間也有著承接關系，其中認知因素是人對客觀事物的反映活動中表現出來的心理品質，直接參與對客觀事物認知的具體操作，是心理素質結構最基本的成分；個性因素是指人對客觀事物的對待活動中的個性心理表現，雖然不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是具有動力和調節機能，居于心理素質的核心地位；適應性因素是指個體在社會化過程中，改變自身或環境，使自身與環境和諧協調的能力，它是心理素質結構中最能體現衍生功能的因素，也是認知特性和個性品質在個體的適應-發展-創造行為中的綜合反映 （外顯行為方式） （張大均,2003;Zhang,Wang,&Yu,2011;張大均,王鑫強,2012;Wang&Zhang,2012）。后續研究中對于心理素質結構的探討，多是在保持心理素質認知、個性和適應性因素不變的情況下，對具體的因子進行一定探索，或側重于其結構的 “精細化”（王滔,2002），或側重于其 “合理內核”的探索（張大均,蘇志強,2015）。

隨著對心理素質結構的深入探討，心理素質層次結構觀自身所存在的問題也逐步凸顯出來，比如容易混淆各層次因子間的特殊效應和共同效應；在結果解釋上，當分別探討心理素質層次結構觀中的認知、個性和適應性因素時，往往面臨著分開探討后是否還是心理素質的質疑。為此，張大均研究團隊又從 “雙因子”的視角對心理素質進行了結構上的再審視，心理素質雙因子模型包括 “基因子”和“特殊因子”，前者強調心理素質的基本特性，參與心理活動的各個層面，后者則包括認知、個性和適應性三個維度。武麗麗 （2016）比較了心理素質的層次結構模型和雙因子模型，結果發現小學生心理素質的雙因子模型比一階三因子和二階三因子模型要擬合的更好，且各項擬合指標均最佳。從而在實證上驗證了心理素質雙因子模型的合理性和可行性。

2.3 心理素質與人格、核心素養、心理韌性相關概念的辨析

區分和辨析心理素質與人格、核心素養、心理韌性等其他變量的關系，可以進一步明確心理素質的概念及其在心理學學科體系中的地位和作用。

首先，心理素質與人格。心理素質是中國的本土化概念，人格是西方心理學中常用的概念，有研究者直接將心理素質看成是人格 （劉華山,1999），也有人將人格看作是心理素質的有機成分 （錢含芬,1996）。張大均研究團隊則認為心理素質與人格存在如下區分：在基本含義上，人格是個體在行為上的內部傾向，而心理素質則是個體在心理和行為上的內容要素和功能價值的統一體；在結構特點上，人格的基本維度在特質上是同質同層面的；而心理素質的基本成分則是根源特質與適應特征等不同層面的整合；在研究的基本任務上，人格研究的基本任務是探求制約人們外顯行為的內在根源性人格特質；而心理素質的基本任務不僅要探求其心理和行為內在依據，而且要揭示其外在的適應性功能；人格表現為人與人之間在思想、情感和行為上的穩定的個體差異，而心理素質則表現為內在穩定差異和外在適應、健康功能的整合。心理素質是以人格為內容結構前提的，而人格內容是否能進入心理素質內涵，還要以它們是否具有相應的適應和健康功能為取舍依據 （張大均,2003）。

其次，心理素質與核心素養。經濟合作與發展組織 （OECD）認為 “素養 （competency）不只是知識與技能，它是特定情境中、通過利用和調動心理社會資源 （包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力” （張華,2016）。褚宏啟 （2016）將核心素養界定為 “為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養”。心理素質和核心素養兩者之間的區別，一是內涵結構。心理素質是包含認知、個性和適應性的自組織系統，對各個成分均有著較為清晰的界定，且各成分相互之間有著層次結構上的關系。而對于核心素養來說，素養是適用于特定情境的必要知識、技能和態度的綜合。在成分上心理素質與核心素養有所重合，但在結構上卻存在很大差異，兩者不能混為一談。二是產生和發展。心理素質是 “先天”與 “后天”的合金，先天的生理條件為心理素質的發展提供基礎。但核心素養則強調 “素養”是后天習得的，而非與生俱來的心理特征 （張華,2016）。三是功能作用。心理素質是個體內在的基本特質和品質，強調心理素質的內在各項品質參與心理活動的各個層面，而核心素養則強調自身的 “高級素養”，學生生存和發展所需要的素養有優先順序，核心素養是學生需要發展的高級素養 （褚宏啟,2016）。從以上的分析中可以看出，心理素質和核心素養有著不同的內涵和結構，其形成發展和功能作用也有著很大的差異。

此外，心理素質與心理韌性。心理韌性是指曾經歷或正經歷嚴重壓力/逆境的個體，其身心未受到不利處境損傷性影響甚或愈挫彌堅的發展現象（席居哲，左志宏，WU wei,.2012）。張大均和王鑫強等人認為與本土化的 “心理素質”概念相比，心理韌性是個體心理素質的重要體現 （Zhang, Wang,&Yu,2011;王鑫強,張大均,2012），然而兩者也存在著區別 （王鑫強,張大均,羅俊, 2014）。一是在概念產生的背景上，心理素質是在國家大力提倡素質教育的背景下和針對 “應試教育”的弊端而提出的，有著重要的時代意義和普適性。而心理韌性概念產生于具體的個體現象，即兒時曾經經歷逆境，但長大后并未出現明顯心理社會功能問題的現象。二是在內容上，心理素質包括認知、個性和適應性三種成分，多強調的是個體的內在穩定性品質。而按照胡月琴和甘怡群 （2008）的界定，心理韌性包括個人力和支持力兩個成分，前者包括目標專注、情緒控制和積極認知，后者包括家庭支持和人際協助，強調內在品質的同時也注重外在支持。但就具體品質來講，心理韌性的個人力具體因子多包含于心理素質的認知和個性品質。三是在功能上，心理韌性強調面對逆境時，個體的復原力或抗壓能力，而心理素質所具備的積極效應卻不僅限于此，按照張大均等人的界定，心理素質還包括基礎、衍生、發展和自組織等功能。從以上的分析中可以看出，心理韌性的內在個人力在內容上包含于心理素質；而在功能上，心理韌性是心理素質積極功能的體現之一。

3 心理素質的測評工具研發

心理素質的測量工具是制約心理素質研究深化的重要瓶頸，也是張大均團隊花費時間和精力較多的地方，現有的學生心理素質問卷包括小學生版、中學生版和大學生版，每個版本都經過了多次修訂。這些不同版本的各學段心理素質量表，都擁有一致的三維結構，未來研究可以根據研究的需要進行有針對性的選取。

3.1 小學生心理素質量表的研發歷程

小學生心理素質量表的編制經歷了大約15年的歷程。首先是張大均指導劉衍玲于2000年完成了 《小學生心理素質量表》的初步編制，該量表二階包括認知、個性和適應性三個維度，一階包含十四個因子，共計69道題項，采用三級評分 （劉衍玲,2001）。該量表初步滿足了小學生心理素質測量的需要，但在使用中也發現了一些不足，比如內容側重于測量與學業能力相關的心理素質。有鑒于此，易雯靜和郭成以劉衍玲編制的 《小學生心理素質量表》為藍本進行了初步修訂。此次修訂主要是對原來的一階十四因子進行了整合和增刪，但總體仍保持心理素質二階三個維度和一階十四個因素的量表結構，包括54題項，但改為五點評分 （易雯靜,2010）。初修后的量表雖然在一階結構、測量內容和測量方式上有所完善，一定程度上彌補了原量表偏重學業心理素質的不足，使量表題項與心理素質測量結構更吻合，但仍存在結構不夠簡練、某些題項內容效度不高和施測耗時等問題。源于此，張大均和蘇志強 （2015）通過理論探討、質性訪談和三次實證分析，對小學生心理素質量表進行了第二次修訂，最終修訂的量表包括認知、個性和適應性三個維度，十一個一階因子，共計36個題項。

3.2 中學生心理素質量表的研發歷程

中學生心理素質量表的編制時間相比小學生心理素質量表更早，早在2000年，張大均和馮正直等人從正常人心理活動內容和水平出發，對專家、教師和學生進行開放式問卷調查并做因素分析，編制了中學生心理素質量表。該量表采用三級評分，包括認知、個性和適應性三個維度，共22個因子，207個題項 （張大均,馮正直,郭成,陳旭,2000;馮正直,張大均,2001b）。由于題項過多，使用起來較為復雜，為嚴格區分心理素質與心理健康的本質區別，楊念在張大均指導下對該量表做了進一步的修訂。在保持已有心理素質三維結構的基礎上，本次修訂采用五級評分，并以 “力求評估心理素質的核心特征—品質”為首要原則，從慣常的、穩定的習慣性行為傾向和典型行為特征中進行項目收集和編制評分，最終獲得116道題，包括認知、個性和適應性3個維度和30個因子的量表 （楊念, 2011;王鑫強,覃麗,2014）。然而為了減輕中學生的做答負擔，精確測評出與心理健康相關的核心心理素質因子，王鑫強和張大均等人在文獻分析和理論研究的基礎上，通過縱向研究與多輪橫向研究考察原中學生心理素質量表的因子及題目與心理健康指標的關系，最終修訂出了包含認知、個性和適應性3個維度，共12個因子和36道題的簡明中學生心理素質量表 （健康版），用于測量與中學生心理健康有密切關聯的核心心理素質 （王鑫強,張大均,蘇志強,2016）。

3.3 大學生心理素質量表的研發歷程

大學生心理素質量表的編制初始于2002年，王滔在張大均指導下編制而成。該量表包括認知、個性和適應性3個基本維度、10個因素和26個成分，共130個題項，采用五級評分 （王滔,2002;王滔,張大均,陳建文,2003,2008）。但由于該問卷存在因素定義的屬性不一致，有的側重于能力，有的側重于狀態，未能更好地測量到心理品質，龔玲和張大均等人在王滔所編制量表的基礎上做了進一步的修訂，修行后的量表共計118個題項，仍保持心理素質認知、個性和適應性的三維結構，但力求通過慣常的、穩定的習慣性行為傾向和典型行為特征來評估心理品質 （龔玲,2011;龔玲,張大均,王金良,2014）。緊接著，王鑫強和張大均等人（2016）在龔玲 （2011）和楊念 （2011）等已有研究的基礎上，以測量與心理健康密切相關的核心心理素質為宗旨，通過多輪調查和理論分析，修編出了簡明大學生心理素質量表 （健康版）。該量表評分共36道題，因子結構與3維度12因子的簡明中學生心理素質量表 （健康版）相一致，同樣具有良好的結構效度、內部一致性信度和外部效度 （王鑫強,張大均,張雪琪,蘇志強,2016）。

此外，針對中國的教育國情，張大均研究團體還編制針對學生的某一特定群體和特定情境的心理素質量表，比如曾天德 （2008）編制的師范大學生職業心理素質量表，張大均和江琦 （2004）編制的中學生考試心理素質量表。

4 心理素質的發展特點研究

人的心理素質結構是不斷地發展完善的，從小學、中學到大學是一個不斷累積的量的變化過程，是連續統一的，從發展的角度探討心理素質及其培養已成為共識。學校教育是針對不同學段學生的特點進行的，需要不同的教育內容、方式和策略與之相匹配。不同學段學生心理素質教育的目標也需要我們根據學生心理素質發展的學段特征來制定，但首先需要對大學、中學、小學學生心理素質的發展特征有清晰的認識。

首先，已有研究均發現小學生的心理素質發展存在顯著的年級差異，但在發展的狀況上卻存在分歧。例如，有研究者調查發現隨著年級的升高，小學生的心理素質發展水平在逐漸增加 （田瀾,曹祥勇,連昌慶,2004）；但易雯靜 （2010）和蘇志強（2016）的調查卻發現小學生的心理素質總體呈“V”字型的發展狀況。此外，張大均和蘇志強采用時間序列追蹤的范式，對403名小學三年級學生進行了18個月的縱向追蹤，其所得結果表明，小學生的心理素質發展呈現分段線性增長的趨勢，即隨著時間的推移，小學生的心理素質也在逐步增長。尤其在四年級上學期，學生心理素質的發展速度要快于其他時期 （蘇志強,2016）。此縱向追蹤的結論符合張大均 （2004）早期對于心理素質的理論探討，即人的素質是一個開放的系統，而素質的發展水平也遵循從低級到高級的發展規律。

其次，中學生的心理素質發展也存在顯著的年級差異。馮正直等人的調查發現中學生的整體心理素質在初、高中階段分別表現為初二＞初一＞初三，高二＞高一＞高三 （馮正直,2003;馮正直,張大均,范華泉,2004），但王鑫強和覃麗 （2014）、李悅（2016）等人對初一、初二、高一、高二學生的調查結果發現，隨著年級的升高，學生的整體心理素質出現了下降的趨勢。王鑫強和張大均 （2015）對中學生進行的11個月追蹤研究還發現，在初一和初二10月份到初二和初三9月份的時間內，學生的整體心理素質得分有所下降，這意味著在整個初中年級，學生的整體心理素質狀況在不斷的惡化。在高一上學期10月份到高二9月份的時間內，學生的心理素質有所下降，而在高二上學期10月份到高三9月份的時間內，學生的心理素質出現了明顯的上升，這說明在高中階段，學生的心理素質發展呈 “V”字型的發展態勢。

最后，大學生的心理素質發展同樣存在顯著的年級差異。王滔、張大均和陳建文的調查發現大學生心理素質的年級差異具體表現為大二＞大三＞大一＞大四 （王滔,張大均,陳建文,2003），但龔玲、張大均和王金良 （2014）的調查卻發現心理素質因子得分表現出大一、大三顯著優于大二、大四的發展趨勢 （龔玲,張大均,王金良,2014）。較為遺憾的是，對于大學生的心理素質追蹤研究還比較匱乏，需要以后的研究給予進一步完善。

綜上，從小、中、大三個學段的現有研究來看，學生的心理素質發展存在以下兩大特征：一是隨著年級的升高，其心理素質是在不斷發展的。該結論在小學生和中學生的追蹤研究中均有所體現。按照張大均 （2004）的觀點，心理素質的發展，在水平上，總是由低級向高級不斷發展的；在功能上，總是從不系統、不完整、不健全到系統、完整、健全的發展；在結構上，總是從單一性向綜合性、整體性發展。二是外在的環境會對學生的心理素質產生一定的影響。這也表明了人的素質是一個動態開放的系統，它的發展處于 “從平衡——不平衡——平衡”這樣一個循環運動態勢之中。在整個中學階段，我們可以發現學生的心理素質發展成一種 “V”字發展態勢，而在大學階段則呈現出波浪形的發展狀況。這說明學生的心理素質發展達到了一定的平衡點后，在學段初期或后期，由于面臨入學適應和鄰近重大考試或工作等環境事件，學生需要通過不斷調整自己的內外環境，來達到一個新的平衡。

5 心理素質的作用機制探究

心理素質作為個體心理內容的一種基本特質，它參與心理活動的各個方面，并會對個體的心理健康、社會適應、學業發展和行為習慣等內在心理狀況和外在行為產生影響。

一是心理素質與心理健康。關注學生的心理健康是心理素質研究的一個切入口，因而兩者關系的理論闡述和實證研究成為心理素質研究的一個重點。張大均和王鑫強 （2012）對此進行過分析，認為心理素質本質上是一種穩定的心理品質特性，而心理健康則是一種心理狀態，它們是人的心理現象兩個重要的側面，存在本質區別，但兩者又有著緊密的聯系。即從心理素質的功能來看，心理素質的高低與心理健康的水平有直接關系，心理健康是心理素質健全的功能狀態和標志之一；從心理素質的內容要素－功能價值的統一性意義來看，心理健康只是心理素質的一個層面，即功能性層面；二者的關系本質上是 “本”與 “標”的關系， “心理體質”與 “心理狀態”關系。基于此論斷，結合中醫體質學思想，王鑫強和張大均提出了心理健康與心理素質的關系模型，該模型包括心理素質的形成機制亞模型和作用機制亞模型 （王鑫強,張大均, 2012;Wang&Zhang,2012）。其中，心理素質的作用機制亞模型認為心理素質作用并調節著個體內外兩個心理環境，是青少年心理健康維持和發展的關鍵，在疾病的發生發展中除起直接作用外，還起著關鍵的間接作用和調節作用，它與心理健康相互影響，動態發展。針對大中學生的系列實證研究結果也初步支持了該模型的觀點 （王鑫強,蘇志強, 2015;王鑫強,王潔,張大均,2016;Wang,Zhang, &Zhang,2016）。

二是心理素質與社會適應。張大均認為心理素質與社會適應之間有著密切的相關，那些具有健全心理素質的人，憑借自己的能力和人格的優勢，能夠在社會生活中達到積極的社會適應狀態；而那些心理素質欠佳的人，則可能無力適應或調控社會環境而處于不適應狀態?？梢姡瑥男睦硭刭|的內容要素-功能價值的統一性意義上看，社會適應是心理素質的一個層面，即功能性層面 （張大均,2003）?；诖苏撌觯K志強和張大均等人 （2016）采用橫斷調研和縱向追蹤相結合的方式考察了心理素質與社會適應的關系，其橫斷調查結果表明，心理素質可以顯著預測學生的社會適應，而應對方式在心理素質和社會適應之間有著顯著的中介作用?？v向追蹤的結果也發現，學生的心理素質可以顯著預測其抑郁感、孤獨感和友誼質量等因素，且學生的心理素質水平會對其應對方式產生直接的制約或促進作用，進而影響學生的社會適應狀況。

三是心理素質與學業發展。張大均等人系統考察了心理素質與學生學業發展之間的關系及其內部機制，認為心理素質能從整體上影響學生的學習技能與適應機制，進而影響學習效果 （張大均,劉衍玲,洪顯利,2000;劉衍玲,2000）。隨后的實證研究也表明，學業優秀和學業不良的小學生在心理素質的各個維度上均有著顯著差異 （張大均,劉衍玲,郭成,2004），心理素質對小學生、高中生的學業成績均具有積極的直接作用和間接作用 （劉衍玲,張大均,郭成,2006;張大均,劉衍玲,馮正直,2007）。

四是心理素質與行為習慣。張大均研究團隊認為良好的行為習慣總是受良好的心理素質支配的，同時良好行為習慣又可內化積淀為一定的心理素質，人的心理素質一經形成在相應情境中會產生條件性反應，表現出與之匹配的行為，進而形成一定的適應能力。武麗麗 （2016）對小學生的課堂問題行為進行觀察后發現，高心理素質組小學生的課堂問題行為顯著少于低心理素質組，且小學生心理素質及其認知品質、個性品質、適應性分維度都對課堂問題行為有顯著的負向預測效應 （武麗麗,2016）。

6 心理素質的形成機制研究

基于張大均 （2003,2004）對心理素質內涵的分析，張大均研究團隊構建了心理素質形成機制模型 （王鑫強,張大均,2012,2015）。該模型認為心理素質是在后天社會文化環境與先天遺傳生理基礎交互作用的過程中，將外在刺激逐步內化而形成的穩定的、基本的、內隱的心理品質，它具有相對的穩定性，會進一步對社會文化環境進行能動的選擇，趨利避害，從而選擇性的接受環境的影響進而維持或促進著心理素質的發展變化。張大均研究團隊對此進行了豐富的實證探索。

首先，心理素質的形成與發展是以生理條件為基礎。蘇志強 （2016）對于小學階段心理素質的追蹤研究發現，在兒童的腦隨著年齡增長而不斷成熟發育，其心理素質水平也在不斷提高。同時，張娟（2016）以大學生為被試，采用fMRI技術考察了不同心理素質水平大學生在靜息態下腦自發活動的差異，以及在對情緒信息進行加工時的大腦活動情況，結果發現高低心理素質水平大學生在一些腦區上的激活程度存在差異，在靜息和任務兩種狀態下，高低心理素質水平組大學生在腦區的激活程度上都存在差異。在靜息態下，與低心理素質水平大學生相比，高心理素質水平大學生激活增強的腦區主要有額上回、前扣帶回、右側海馬旁回等，這些腦區都是默認網絡的重要組成部分。

另一方面，心理素質的形成依賴于個體與環境的交互作用。以學生所處的家庭環境為例，胡朝兵（2003）系統的考證了家庭教育資源狀況和小學生心理素質的關系，所得結果表明，無論是客觀的家庭資源還是主觀性的家庭資源，均與小學生的心理素質有著顯著的相關。這在一定程度上說明個體自身所處的環境會對其心理素質產生一定的影響。那么個體到底是通過哪種方式形成自身的心理素質呢？張大均、李曉輝和龔玲 （2013）從文化歷史活動論理論的視角對此問題進行了探討，認為心理素質作為一種由外界刺激內化而成的品質，其形成也必然是主體不斷跨越最近發展區的動態發展過程。在內容上，心理素質屬于人的高級心理機能，其形成與發展遵循高級心理機能發生的基本規律——內化；而在方式上是通過符號工具的中介作用，通過主體不斷參與實踐活動而形成。此外，還有人從進化心理學的視角構建了心理素質結構形成的動態融合模型，認為心理素質的形成是與周圍環境不斷排斥和融合的過程 （雷鵬,關幼萌,陳旭,王雪平,2012）。

7 心理素質研究成果的學術影響及推廣應用

張大均教授領銜的心理素質研究團隊，經過30多年的悉心探討，其研究成果在國內外均取得了較好的學術影響及推廣應用。例如，通過CNKI學術趨勢檢索 “心理素質”，在國內的心理素質研究學術影響排名前十位中，課題組成員所占名額過半（王鑫強,張大均,2015）；主編出版了 《學校心理素質教育概論》 （張大均,2014）、 《小學心理素質教育》 （郭成,2014）、 《中學心理素質教育》（陳旭,2014）、 《大學心理素質教育》 （馮正直, 2004）等學校心理健康教育新視角研究叢書，教育部哲學社會科學重大項目成果 《中國大學生心理健康素質調查》 （張大均,陳旭,2009）， “十五”國家重點圖書規劃項目暨國家哲學社會科學基金項目最終成果 《當代中國青少年心理問題及教育對策》（張大均,2010），國家哲學社會科學基金 （教育學類）項目最終成果 《學生心理素質培養模式及實施策略研究》 （張大均,2014）。

其次，該團隊具有本土特色的心理素質研究還獲得了國際影響力 （陳英和，2012），例如國際著名出版機構美國NOVA科技出版公司出版了《Methods and Implementary Strategies on Cultivating Students′s Psychological Suzhi》，美國出版的國際著名工具書 《Handbook of Positive Psychology in Schools（2nd）》，將張大均研究團隊的心理素質研究看作是中國素質教育背景下的積極心理學研究，并 在 “Applications ofPositive Psychology to Schools in China”一章給予了較大篇幅的介紹（Furlong,Gilman,&Huebner,2013）。

此外，除探討上述學術問題外，張大均研究團隊還致力于心理素質研究成果的推廣應用。例如該團隊在重慶潼南區、四川省達州市通川區等地區建立了合作良好的實驗基地，起到了示范效應；編寫出版了涉及各學齡段的諸如 《大學生心理健康教育》、 《中學生心理素質訓練》、 《小學生心理素質訓練》等30余本 （套）系列教材；多次運用所編制的心理素質測評工具對我國大、中、小學生進行測評，為我國的心理素質教育提供有針對性的對策建議，其中2015年就在我國的華東、華南、華北、華中、東北、西北、西南七大片區對大、中、小學生進行了系統性的抽樣，實施了中國人心理素質基本普測研究，施測惠及群體達1萬3千人。

8 心理素質的未來研究展望

8.1 心理素質理論結構的完善及模型建構

心理素質自身理論思想的不斷完善是推動心理素質研究的基石，而心理素質相關模型的建構也是推動心理素質研究的重要組成部分。具體而言，可從以下三個方面入手：一是心理素質自身內在結構的多視角探討，從層次結構模型到雙因子模型，每一次的理論推進都為我們揭示心理素質的本質特征有著重要作用，也為心理素質研究提供了新的視角。二是心理素質形成機制理論的再深入。已有研究從家庭因素和學校因素對心理素質的形成進行了探討 （胡朝兵,2003），但在缺乏完善理論支撐的情況下，現有研究就存在落腳點零散，缺乏系統性等特征。三是心理素質作用機制模型的拓展。王鑫強和張大均 （2012,2015）所構建的心理素質與心理健康關系模型，對于推動心理素質作用機制的探討有重要啟發意義，但心理素質的積極作用卻不僅限于心理健康領域；同時，從心理素質的內涵界定中可以發現，心理素質的 “基礎、衍生、發展和自組織”功能也有待更深入的挖掘。

8.2 多方法視角下心理素質研究的開展

研究方法雖然是為解決問題而存在的，但每種方法背后卻有著其自身的邏輯框架和學術思潮，因而對研究方法的了解和掌握也有助于啟發我們對心理素質的研究。在心理素質的研究體系中，橫斷調研法是應用最為廣泛的方法，這對于解釋心理素質與其他變量之間的關系有著重要作用。但是在揭示心理素質的發展規律及其與其他變量之間的因果關系時，就顯得較為不足，而縱向追蹤的方法一方面有助于我們發現心理素質的發展特點，構建學生從小學到大學的 “心理素質發展圖譜”，另一方面也有助于我們發現心理素質與其他變量之間的關系，因而值得大力提倡。認知神經科學的研究手段已成為當代心理學研究的 “中流砥柱”，張娟 （2016）已采用fMRI技術考察了高低心理素質個體的腦活動差異，未來研究中采用腦生理手段揭示心理素質的內在生理特征和功能作用，將有助于將心理素質研究引入到一個新的高度。值得注意的是，質性研究方法是心理學方法體系中的一個重要分支，采用質性觀察或訪談的方式，對于揭示心理素質的形成和作用有著不可估量的支撐作用。

8.3 與國際心理學研究的接軌

積極心理學成為一種思潮，心理素質又被稱為具有本土特色的積極心理學研究 （Furlong,Gilman, &Huebner,2013），因而與國際積極心理學的接軌，可以進一步推動心理素質研究的長遠發展。與國際積極心理學的接軌，首先要 “引進來”，這包括研究聚焦點的關注和方法學思想的引進。心理素質研究在本土中國的興盛，除了有外在環境因素的推動作用外，也在于 “心理素質”本身具有深遠的實用意義。因而從心理素質的視角解決國際前沿性問題，提供一種 “中國方案”，或許能獲得更多國際同行的認同。其次，心理學本身就是 “舶來品”，借鑒國際心理學研究中最前沿的方法學思想，對于探討本土化色彩濃烈的心理素質會大有裨益。此外，還要 “走出去”，心理素質是具有中國教育特色的心理學研究，通過外文期刊投稿、國際學術活動的參與等形式，將心理素質的思想推廣出去，使其成為一種思潮也未嘗不可。

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Thirty-years Study on The Psychological Quality of Chinese Children and Adolescents: Review and Prospect

Zhang Dajun,Su Zhiqiang,Wang Xinqiang
(Faculty of Psychology,Southwest university,Chongqing 400715;College of Teachers,Chengdu University,Chengdu 610106; School of Psychology,Jiangxi Normal University,Nanchang 330022)

As a psychological research area with Chinese characteristics,the research of Psychological quality has 30 years of history.To sum up the gains and losses of previous studies,and improve the study of Psychological quality to a new height,this paper reviews systematically and forecasts the Psychological quality study.Firstly,the article describes the background of Psychological quality,and expounds the generation, improvement and forming of Psychological quality concepts,structures and Measure Tools;secondly,on the basis of sorting previous studies,this paper describes its developmental characteristics and formation mechanism and mechanism of action;finally,the article elaborates its academic influence and application,and its future direction.

Psychological quality,inner structure,developmental characteristic,mechanism of action.

B844

2016-10-18

西南大學研究型學部建設重點項目 （2016-2017）。

蘇志強，E-mail：cqzhiqiangsu@163.com。