舞蹈編導教學中學生創新思維的培養

管 琳

（沈陽音樂學院大連分院，遼寧 沈陽 110818）

舞蹈編導教學中學生創新思維的培養

管 琳

（沈陽音樂學院大連分院，遼寧 沈陽 110818）

隨著時代的發展，人們欣賞舞蹈的途徑不斷增加，欣賞水平也逐步提高，這就在一定程度上對舞蹈編導提出了更高的要求。要想滿足大眾對于舞蹈欣賞的需求，在舞蹈編導中發揮創新思維顯得至關重要，這就要求舞蹈教師在編導教學中改變以往單純注重對學生形體的塑造，將對學生創新思維的培養提到更重要的位置。本文針對目前舞蹈編導中存在的問題，探討了創新思維在舞蹈編導中的意義，并針對性地提出了一些措施，以期對舞蹈編導教學有所助益。

舞蹈編導；創新思維；培養

一、創新思維在舞蹈編導中的重要意義

任何行業都需要創新思維，沒有創新思維必將被這個充滿了競爭的社會所淘汰。舞蹈更是如此，要想吸引觀賞者的眼球，就必須不斷進行創新，通過各種新穎的形式帶給觀眾美的享受。舞蹈是一門變幻多端的藝術形式，即使是針對同一種音樂和同一個場景，在不同理解力之下也會編排出不同的姿勢，這些都有賴于創新思維的作用。在舞蹈編導教學中培養學生的創新思維具有重要的意義，主要表現在：首先，培養創新思維有利于學生發散思維的形成。作為創造性思維的主要形式，發散思維要求思維主體從不同角度和不同方面去思考問題、探索解決問題的方法。它具有變通性、獨特性和變通性，具體到舞蹈編導中，教師要做到多激發學生的思考能力，培養他們從多方面思考問題的能力。其次，培養創新思維能夠促進學生想象能力的提升。藝術本身便是一種創造性活動，是人類智慧的結晶，舞蹈這門藝術也不例外。創新思維的培養，能夠有效地激發學生的想象能力，從“客觀實踐—產生感、知覺—頭腦中留下表象—經過提煉、加工、美化—產生新的形象”這一過程可以想象成是創造的前奏，是人們感知能力的體現，具有良好的想象能力，學生的創造能力才能得到提升。

二、舞蹈編導教學存在的問題

（一）舞蹈教育存在一定的誤區

在舞蹈教學中，無論是教師還是學生家長，所看重的都是學生表演機會的多寡、學生表演時的表現以及取得了什么名次，大多數情況下都是以這些來評價學生是否具有學習舞蹈的天賦，在這種意識的指導下，他們注重的是學生體形的塑造和氣質的培養，所謂的在舞蹈編導中學生創新思維能力的培養就被嚴重忽略了，學生對舞曲的分析能力更是無從談起。這種認識誤區對于學生創新思維的培養是一種扼殺，非常不利于舞蹈編導教學。

（二）教學方式單一

我國的學校教育，大部分沿用的都是教師講解、學生學習的形式，即使對于那種實踐性比較強的學科也是如此，這就在一定程度上嚴重削弱了學生學習的積極性。舞蹈編導教學也無法擺脫這種模式的禁錮，主要表現為教師講解，學生按部就班地對知識點進行學習，這種模式嚴重束縛了學生的思維能力，更不要說創新能力的發揮了，久而久之，學生始終處于被動受教狀態，很少主動提出問題并進行思考，他們的積極性也會逐漸降低，這對創新思維的培養產生了嚴重的不利影響。

（三）教學內容單一

舞蹈編導對于編舞者的素材資源要求是非常高的，只有占有了豐富的素材資源，才能編排出內涵豐富、韻味十足的舞蹈，而縱觀傳統的舞蹈編導教學，主要以動作模仿為主，對于舞蹈資料的講解非常缺乏，學生所接觸的素材基本上都是課堂所學的內容，自身所儲備的素材非常貧乏，這就導致學生在進行編導創作時，思維無法進行擴散，更談不上創作出優秀的作品了。

三、培養學生創新思維的途徑

（一）創新教學形式，提高學生的創新能力

在舞蹈編導教學中，應改變傳統的教師教、學生學的模式，教師應尊重學生的主體地位，注重對學生的引導，著重激發學生的主動性和積極性。首先培養學生的想象能力，在教學中，提出問題后讓學生進行天馬行空的想象，教師給予正確的引導，通過這種方式逐漸培養學生思考問題和分析問題的習慣，通過一段時間的實踐，有助于激發學生對新事物的認識以及提高審美能力，最終達到創造美的目的。其次培養學生多角度看待問題的能力，也就是發散思維。因為對于不同的舞蹈，要想編排好，就需要具有廣闊的視野和多角度的認識，只有學生具有了嚴謹活躍的思維，豐富的想象力，再加上思維條理性，才能夠編排出動作連貫、舞姿優美的舞蹈。同時，教師還應該端正自身的認識，對學生進行客觀的評價，通過各種鼓勵手段來加強學生學習舞蹈的興趣。

（二）充實學生的資源儲備

在舞蹈編導教學中，教師應擴展思維，只有如此，關于舞蹈的素材資源才能得到極大的豐富，只有在有了豐富素材儲備的基礎上，才能夠編排出令人賞心悅目的舞蹈。具體可以通過以下方式來進行：首先，從生活中取材。俗話說：藝術來源于生活。只有生活中的素材是取之不盡用之不竭的，教師可以帶領學生深入周圍的村寨中，尤其是那些具有民族特色的村落，對他們的民族生活習慣、風俗文化、民間舞蹈等進行采訪，采用調查、錄視頻等方式記錄他們的生活，通過這些形式占有大量豐富多彩的資料。然后對這些資料以及舞蹈形式進行研究，吸取其中的精華，為我所用，為以后的舞蹈編排儲備豐富的素材。其次，占有大量的素材并不代表一切就結束了，藝術雖然來源于生活，但是又高于生活。學生在儲備了大量素材后，如何使用這些素材也是非常重要的事情，這就要求教師給予正確的引導。在編排舞蹈時，教師可以指導學生將采風得來的舞蹈動作融入所編舞蹈之中，通過這種方式讓學生對素材有更深刻的認識，在這一過程中他們的創新思維能力會得到極大的提升，作品的藝術感也就不言而喻了。

（三）提供鍛煉機會，增強學生的實踐能力

任何理論最終都是為了指導實踐，在舞蹈編導教學中更是如此。學生掌握了一定的專業技巧并擁有了豐富的知識儲備和素材資源，只有為他們提供實踐的機會，才能使其所學的知識得到運動，達到學以致用的目的。舞蹈編導教學的地點不需要固定于教室，教師可以帶領學生走入大自然，在對自然中的風、花以及各種小動物的觀察中，得到美的感受以及有關舞蹈的啟迪，再將其融入自己的舞蹈編排中，這也不失為一種靈活又樂趣十足的方式。同時還可以運用目前已經在教學中得到大量運用的多媒體技術，為學生提供形式多樣的視頻以及音頻資料素材，通過對這些素材的欣賞以及感悟，來充實自己的舞蹈編排。這些方式不僅鍛煉了學生的創新能力，還能激發學生的創作靈感，對于舞蹈編導教學的促進作用是顯而易見的。

[1]石鈞尹.高職舞蹈編導課程教學中培養學生創新能力的路徑研究[J].藝術科技,2016(05).

[2]王璐.舞蹈編導創造性思維的培養和開發研究[J].藝術科技,2015(09).

[3]張江政.舞蹈編導教學應注重學生創造性思維培養[J].統計與管理,2014(01).

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