非音樂類專業學生歌唱真、假音準問題微探

楊 卓

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410012）

非音樂類專業學生歌唱真、假音準問題微探

楊 卓

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410012）

我國現階段主張大力發展高職教育，藝術類高職院校也是高職教育發展很重要的一部分，藝術高職院校的聲樂教育是非音樂類學生學習以及教學培養特色的環節之一。蔡元培先生提出的“美育”，針對的就是整個教育培養過程。作者結合在湖南藝術職業學院任教的課堂實踐中，從教學一線觀察總結針對非音樂類專業學生的音準問題，從現象到問題的分析，促進對聲樂演唱中音準教育問題的認識和解決。

非音樂類學生；真音準；假音準

作為一種藝術門類，歌唱是一種隨時隨地都可以完成的情感表達方式，魏晉時代的《世說新語》中就有“絲不如竹，竹不如肉”說的就是歌唱是人類情感表達最直接的方式，能完整、真切的表達內心的感受，蔡元培先生的“美育”也是強調藝術的教育價值。所以歌唱常被用于一種教育手段存在于各個教育環節中。

針對非音樂類專業學生的聲樂教學，首先要從音的基本認識開始，也就是音的四個要素：音的高低、時值、強弱和音色。其中，音的高低就是指音的準確程度即音準。音準問題是聲樂訓練的基礎，所謂音準問題是相對于音不準而言，在針對于非音樂專業學生的聲樂教學中，存在著很多歌唱音準困難，找不到音，找不到歌曲的曲調等問題。因此，歌唱的學習應該從對音高的標準化認識開始，即從音的基本音級學習，再不斷升化，在教學中簡單的理解就是對照鋼琴的基本音級進行標準訓練，這也就是我國采用的七聲音階和十二平均律結合的音階訓練。針對音準練習，結合課堂教學可以發現，音準問題大致分為兩類：假不準和真不準。

所謂“假不準”，就是音高表現出的不是所有音都唱不準，而是有部分音的音高是能唱準確，只是由于某些情況所造成的音準不好現象。這種問題的表象往往存在于高音唱不上去、低音唱不下來、中聲區音準相對較好。這種情況通常見于作品選擇上不貼合實際所造成的音準問題，這一類學生在實際教學中是普遍存在的。但這類學生具有喜歡歌唱、愛好歌唱的性格特點，正是由于這種熱情，他們可能自行挑戰各種類型、各種風格難度的音樂作品，不拘一格，可謂“在于形而不在于行，”就學習而言這是不嚴謹也是不客觀的。對于非音樂類專業的學生，由于本身對于藝術類的經驗獲得和本身具有的音樂知識就非常有限，就像語言一樣常出現“會說不會寫”，他們常常歌曲的習得都是通過對個別歌手的模仿，作品的學習也是通過音響材料進行的模仿，聽著音樂哼唱，至于唱的準不準，跑調這些問題，自己全然不知，陶醉于自己的內心感受，缺乏標準的聲音表達。這類學生為了自己的喜好或有偶像崇拜，或有挑戰自我的激情而喜歡歌唱，雖說音樂具有娛樂功能，但是又不僅僅只是娛樂作用，其教育意義和社會價值也同樣存在。雖然唱的準不準是每一個人自己事，但是就教學而言應該指出問題，引導學生科學正確的學習。

鑒于很多學生對于歌曲選擇的盲目，這樣就會有一個實際的問題，自己選擇的這些作品真的都適合自己嗎？我想答案是否定的，因為人們的歌唱不是機器的復制，每個人都有不一樣的歌聲，一味的追求自己喜好忽視自身能力范圍，可能造成音高把握難以企及。就像裁縫做衣服一樣，講究的是量體裁衣，歌唱亦是如此。那是不是每個人唱歌都需要量身定做呢？按照目前所處的文化環境這樣的要求似乎也很難達到，為此，在教學中解決這部分學生的音準問題就需要有一個客觀的認識，既是對自己的認識，又是對作品的認識，既要學生自己喜歡充分發揮受教育者的主體作用的作品，又要選擇適合學生體現因材施教的發揮教育者的主導作用的作品。所以選擇一首適合自己的作品不是一件容易的事。但是只要提高認識，還是能夠把握住歌曲和自己歌唱的駕馭能力。

那么如何選擇一首適合自己的作品呢？關鍵看自身所具有的音域，音域就是聲音所能達到的最高音和最低音的區域，每位學生都有自己的音域范圍，這也就是為什么高音上不去，低音下不來的原因，歸咎到底就是那些不適合自己作品的音域超出了自己音域的范圍，因此，針對聲樂教學學生要在老師的指導下明確自己的音域，然后根據自己的音域選擇適合自己的作品。值得注意的是不能毫無保留的追求音域的最大化，音域雖然是客觀但是也存在相對性，身體狀況良好，發聲器官聲帶松弛，肌肉放松，呼吸順暢的情況下音域能充分發揮展現的范圍。反之，身體狀況、聲帶條件、機體休息情況不足等情況也可能造成音域的功能發揮狀態不佳的情況，原本能展示的廣闊音域會變得縮窄等情況。因此，絕不可一蹴而就，特別是對于初學者的非音樂類學生，由于歌唱的技術和身體本身的嗓音條件并未達到一個技術成熟的階段，還未能很好的掌控聲音歌唱能力的時候。因此聲音唱的太滿，達到極限，在演唱感受上是不舒服的，由此可能造成音準的偏離，甚至更嚴重的造成發聲器官的傷害，例如聲帶小結、充血等問題。因此，針對假性音準問題的教學在作品上盡量選擇難度適中、音域適合的音樂作品來穩定中聲區能準確展示的音域，再不斷擴展到更高的音和更低音才能逐步駕馭的歌唱能力培養。

所謂“真不準”，從教學中我的總結就是音高概念模糊，并伴隨著聽力分辨、內心感知都存在差異的音準問題。特別是對于非音樂專業的學生而言這類問題普遍存在，就其表象大致為歌曲演唱音高與實際標準音高不相符，簡單的說就是找不到歌曲的音調，從而造成音高上的失衡。正是由于這一特點造成的音準問題，所以很多同學自己對歌唱就沒有一個內心的衡量標準，通過聆聽者的反饋，越發覺得自己歌唱音準問題嚴重，逐步喪失歌唱的信心。所以，這類問題的學生具有不愿意歌唱甚至排斥的心態。針對這類學生所表現的問題在教學過程中要從源頭入手，從聽力的感知和聲音表達綜合訓練，甚至可以認為聽辯的感知是影響音樂感受的重點，因此，這類學生屬于大多存在的除了表象的音準問題，更嚴重的是音準聽辯障礙，主要原因就是聽力感受和內心聽覺的不統一，沒有一個音高的相對概念和對音高的認識，特別是非音樂專業的這類學生，他們本身所接受的音樂教育在知識獲取的過程中可能存在一定的缺失，據學生的走訪，在他們接受教育的初級和中級階段，音樂課常常不被重視，就算正常開設有音樂課也沒有系統的音樂知識學習，教育過程中存在的短板可能造成本身音樂素質不高的學生不能接受正確的音高引導，常年音樂學習只在于個人的模仿，缺失音高框架的輔助，從而造成了音高問題的障礙。針對這樣的問題，在實際教學中，我會輔助音高訓練的方法，讓學生進行模唱，化整為零，訓練過程不要急于學習一首歌曲，而是從內心感受及聽辯訓練結合，協調標準音高的位置感知，同時可以借鑒柯爾文的音高手勢法在教學中應用，讓學生根據音高與位置的關系，通過體感來感受音高的變化，從而逐步訓練音高的認識提高音準的感受。

非音樂類專業學生的歌唱音準訓練從教學的體驗中總結出的真假音準兩類情況。從作品選擇、聽覺感受、模仿訓練等角度進行的問題分析，從提高自身音域認識、以聽辯模唱感受逐步確立音高關系意識，因材施教，不斷尋因探果，從基礎教學的理論與課堂實踐結合，分析并解決音準訓練問題的教學方法，促進歌唱音準能力的提升，讓通識美育應用于課堂教學。

[1]劉承華.中國音樂的神韻[M].福州:福建人民出版社,1998:51.

[2]趙繼紅,趙露堸.用“音階手勢”給音高定位[J].中國音樂教育,1998,05.

[3]胡文娜.運用柯爾文手勢幫學生建立音高概念[J].教育理論與實踐,2010,23.