學前教育專業視唱練耳教學中的體會

王富海

（寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）

學前教育專業視唱練耳教學中的體會

王富海

（寧夏民族職業技術學院，寧夏 吳忠 751100）

視唱練耳是學前教育專業音樂技能學科中的一門重要基礎技能必修課，是學習音樂的基礎，是訓練讀譜技能、培養音樂聽覺靈感的基礎。它是一門綜合性技能訓練的學科，能發展學生的音樂聽覺，使其積極地將聽覺運用到表演實踐中，對唱歌、鋼琴、舞蹈后續課程的學習有直接的影響。

視唱教學；識譜；音準；節奏；唱名法

學前教育專業的學生往往以女生居多，很多學生都是從偏遠的農村城鎮地區過來的，對于音樂課程的訓練和認知很少，本身的音樂功底和基礎非常薄弱，音樂素質和修養與城市學生相比還存在一定的差距，甚至個別學生五音不全，導致在學習音樂專業技能課程時很吃力。即使有的學生經過了一些培訓機構的培訓，但培訓時間短、不系統等也使效果不明顯，所以引入視唱課教學就顯得非常重要，能夠有效解決上述音樂知識不系統、害怕學習音樂技能、跟不上技能教學和訓練目標要求等問題。本人結合多年的教學從業經驗和教學體會，對如何開展學前教育專業學生視唱練耳教學活動進行了全面論述和分析。

一、視唱教學中的識譜訓練

視唱教學課程的基礎和前提是了解掌握識譜知識，讓學生掌握基本的樂譜知識，從而才能為后續的演奏和歌唱等奠定基礎。對于視唱教學課程而言，視唱的基本要求就是讓學生能夠看懂音樂樂譜，并且能夠根據樂譜進行自唱，符合音樂旋律。如果學生的樂譜基本功不扎實，就沒法進行視唱學習。為了能夠讓學生掌握樂譜基礎知識，可以從以下幾個方面進行訓練和探索教學：

一是要對五線譜的線和間的位置、具體名稱以及相互之間的關系等進行講解，讓學生明白線、間以及兩者的基本內涵和聯系，主要包括高音譜表“ fa、la、do、mi”四條間以及“mi、sol、si、re、fa”五條線，這九個字符熟知了，進而進行上下擴展延伸，進行加線和加間創新，隨后以此為基礎，在掌握扎實的基礎上認識低音譜表的音符，通過反復練習，從而培養學生的基本樂譜感，進而打牢樂譜基本功。二是要掌握五線譜音符、休止符基礎知識，并把握彼此之間的聯系，繼而進行創新應用。常用的基本音符、休止符的形狀、名稱、時值各不相同，并且互相影響和聯系，所以首先要讓學生掌握基本知識內容，并且做到熟知，隨后進行視唱訓練時就可以根據譜子一下子想到所唱的音符和長度等。三是對音符在樂譜上的相對高度進行教學經驗傳授。四是讓學生掌握基本的樂譜標記形式，從而在學習時簡化記憶，提高學習效率。總之，就是為了讓學生掌握基本的五線譜知識，練好基本功。

二、視唱教學中的音準訓練

音準訓練也是非常重要的一個基礎環節，要讓學生掌握大小調音階的區別，并不斷強化訓練，從而建立調性感，熟練在找到調式感覺的基礎上進行與情感的融合和運用等。具體訓練內容可以這樣開展：（1）掌握大小調的上行和下行音階方法。上行音階從中音的“DO”至高八度的“DO”，共分成8個音，每四個音換一口氣，要訓練學生將每個音唱的到位，隨后再開展下行音階訓練，也要保證每個音都唱的自然和飽滿，基礎打好。（2）唱音階的分解式。假如以中音“DO”作為參照音，首先按照高低排序唱到最高的八度“DO”，隨后返回唱到中音“DO”。（3）大小調的主三和弦與下屬三和弦音調訓練。從主和弦或下屬和弦的根音為基礎，從根音、三音、五音直到唱到高八度的主音，然后返回進行按次序將音訓練。經過大小調的上行和下行音階訓練、音階的分解式訓練和大小調的主三和弦與下屬三和弦音調訓練，就能夠讓學生對每個音之間的音高有了一定的把握，不斷反復強化后就可以隨著樂器一起伴奏演唱，找到中高音的感覺，逐漸摸索和找到最佳的演唱方式。

三、視唱教學中的節奏訓練

節奏對于音樂而言也是非常重要的部分，節奏感的強弱直接能夠反映學生的認知水平和掌握程度，所以掌握好節奏感能夠讓學生在視唱時事半功倍，把握到位，還能增強理解和幫助記憶和創新。所以教師在進行節奏訓練時要從基本的節奏型訓練為基點進行訓練。節奏有兩種分解模式，即平均型和長短型兩種。教師要分類進行指導，首先學習平均型節奏比如X X X X 、XXXX等配合高低音階進行訓練，隨后進行長短型節奏，如 X X 、X—、XX X等訓練，注意觀察不同節奏的區別。掌握了節奏之間的變化和特點之后，教師就可以引入曲子學習，讓學生對視唱曲或節奏練習進行熟練運用，學會觀察街拍的強弱以及變化情況，邊打拍子邊演唱，尤其注意出現連續的延音線、休止符的時候，要學會進行標記，注意強拍位置的準確把握，從而提升整體節奏感。

四、視唱教學中的唱名法訓練

唱名法是視唱訓練中需要加以重視和應用的一種方法，唱名法分成兩種形式，一種是固定唱名法，另一種是首調唱名法。首調唱名法很多學生都能夠比較熟悉且經常用到，對于固定唱名法，很多學生往往認識不深，甚至很難把握，導致在進行視唱時出現搶調、跑調等情況，通過開展固定唱名法訓練，能夠讓學生對聽記音程、旋律等進行輔助訓練和掌握，從而找到規律和感覺后加以訓練，就可以避免出現跑調情況。所以教師在教學時要將兩種方法分別在課堂上進行訓練學習，從簡到難，讓學生結合熟練的曲子進行訓練，然后就可以熟練地在變化音級上找到演唱技巧，通過控制演唱速度等方式將音調唱準。這樣就達到了教學目的和演唱效果。

總之，由于視唱課在幼師專業課程中處于基礎課的重要地位，所以在教學過程中需要我們開闊思路、積累經驗、探索好的教學方法；我們必須不斷創新，提高自身的教學能力，在教學過程中要和學生密切配合 ,努力提高課堂教學效果，才能達到提高視唱課教學質量的目的，才能把學生培養成為合格的幼兒教師。

[1]左小風.視唱練耳教學探索[J].新課程(教研版),2009(05).

[2]呂麗娜.視唱練耳與唱名法[J].長春大學學報,2011(07).

[3]賈雯迪.談視唱練耳初級教學[N].吉林日報,2011.

J613.1

A

王富海（1971—），男，漢族，寧夏民族職業技術學院，副教授，研究方向：音系教育。