小學語文閱讀教學模式分析與建構

吳曉玲

(佳木斯大學,黑龍江 佳木斯 154002)

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小學語文閱讀教學模式分析與建構

吳曉玲

(佳木斯大學,黑龍江 佳木斯 154002)

新時期的小學語文教學，已然完全改變了傳統(tǒng)的教學模式，要求教師在實際的教學過程中，對學生加以切實的引導，并在教學當中培育學生的語文素養(yǎng)，促使學生的語文能力得到切實的提高。本文主要對小學語文閱讀教學模式進行了分析，并相應提出一部分建構策略，優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高小學語文教學的整體質(zhì)量。

小學語文；閱讀教學；分析

0 引言

在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，教師所開展的往往是傳授式教學，這是一種以教師為主的教學模式，要求教師在教學的過程中，僅僅需要將各種知識傳授給學生，而學生在課堂上并沒有太高的教學參與度，充當了被動的接受者角色。在現(xiàn)如今的小學教學當中，由于新課改的沖擊，小學語文教學也進行了多方面的改革和創(chuàng)新，積極采用了一些全新的教學設備，并且優(yōu)化了當前的各種教學手段和方法，實際的教學質(zhì)量得到了有效的提升。對于小學語文教學而言，其主要包括兩方面的教學內(nèi)容。首先是閱讀教學，這是傳統(tǒng)語文課堂的主導教學內(nèi)容，教師對其十分看重，但其開展并沒有太高的實效性。其次是寫作教學，長期與閱讀教學相分離，導致最終的教學質(zhì)量難以有效地體現(xiàn)出來。為了切實改善小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，一些教師開始提倡全新的閱讀教學模式，而不同的閱讀教學模式對于語文教學有著不一樣的適用性。本文對不同的語文閱讀教學模式進行了分析，并提出了相應的建構方式。

1 小學語文閱讀教學的創(chuàng)新改革

在小學語文課文當中，有很多趣味課文，而不同的課文在開展閱讀教學的過程中，需要采取相應的教學手段。在新課改實施以后，我國的小學語文閱讀教學進行了實際的改革和創(chuàng)新，形成了全新的教學模式，而對于學生而言，很多教學模式雖然十分的新穎，但是并不能切實吸引他們的注意力和學習興趣，這樣的教學方法并不合理。小學語文閱讀教學的實質(zhì)是為了切實提高小學生的閱讀理解能力，使他們對生活中的語感有一定的認識，清楚地知道自己該通過怎樣的方法實際閱讀現(xiàn)實當中的語言。新課改以后，小學語文的閱讀教學進行了多方面的改革，形成了全新的教學模式，其對于學生的主體性有著充分的尊重，并且切實了解了學生的實際學習需求。新時期的小學語文教學，是一個創(chuàng)新型的教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，完全改變了以往的教學模式，其要求學生在實際的學習過程中，不僅要對課文內(nèi)容形成良好的印象，還要嘗試著對課文形成一定的理解，以實現(xiàn)高質(zhì)量的小學語文學習。在實際的教學過程中，選擇鼓勵學生們嘗試進行自主閱讀的學習模式十分有效，但也存在一定的局限性。由于部分學生的認知能力較弱，不知道如何解決閱讀中出現(xiàn)的問題，學生的閱讀理解效率不高。

2 新時期小學語文閱讀模式分析

2.1 基礎的閱讀理解

當前，雖然我國的小學語文教學進行了多方面的改革，但傳統(tǒng)的教學模式對于現(xiàn)代語文教育仍然有著直接的影響，尤其是基礎的語文閱讀教學。很多學生在實際的學習過程中，由于自身能力有限，根本無法實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學習。在實際的教學過程中，教師應嘗試與學生進行溝通和聯(lián)系，建立相互聯(lián)系的渠道，正確了解學生在閱讀理解過程中存在的各種不足，并進行相應的改革。如果學生在閱讀學習的過程中，對于某部分知識內(nèi)容出現(xiàn)了一定的偏差，則應迅速進行調(diào)整，并給予實時的指導。同時，基礎的閱讀理解教學則應當是分層的，即根據(jù)不同的年齡段，制定最為合理的閱讀理解教學模式。比如，對于一些一二年級的小學生，他們本身的閱讀能力很弱，不知道自己如何能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學習。因而，教師可以對他們實施以傳授式教學為主的新型教學模式，即由教師在課堂上對學生做出相應的引導，全面提高學生的基礎閱讀理解能力，使他們在面對一些簡單的課文時，不再單純地認為語文閱讀就是對課文進行反復的閱讀，進而優(yōu)化整體的教學質(zhì)量。

2.2 開放的自主閱讀教育模式

自主閱讀教學模式是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統(tǒng)的語文教學模式，其對于學生的主體性有著相當高的重視，其本質(zhì)的教學觀念也是由學生在課堂上通過自身的努力，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。但是自主閱讀教學模式，需要有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，不能過于局限，否則會使整體的教學質(zhì)量嚴重下降。尤其是對于小學生的適用性，需要加以不同程度的分析，了解學生實際年齡段的閱讀需求。如果學生的學段已是五六年級，他們已擁有了一定的語文閱讀理解能力，懂得如何運用這份能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文學習。對于這樣的學生，教師可以實時地采取自主閱讀教學，全面提高學生的學習積極性，提高自主閱讀教學質(zhì)量。對于一些較難的課文，學生很容易在閱讀理解過程中遇到障礙，不知道如何進行下去。這時，教師應及時地做出相應的引導，引領學生掌握解決問題的方法，幫助學生樹立克服困難的信心。針對自身閱讀理解能力較弱的學生，教師需要因材施教，先從一些簡短明了的課文開始，要求這些學生進行嘗試性的閱讀，通過一點一滴的積累，逐步培養(yǎng)他們的語文閱讀理解能力。同時，還有部分學生很難找到語文閱讀理解的學習方向，這時，教師需要帶領學生進行自主閱讀任務組合，即將不同的教學任務進行合理的整合，使學生能夠迅速認識到自己的閱讀理解還存在哪方面的不足，并進行相應的調(diào)整。

3 小學語文閱讀教學模式分析

3.1 傳統(tǒng)閱讀教學模式的適用性

目前，傳統(tǒng)的小學閱讀教學模式依舊有部分的適用性，尤其是對于基礎認知水平相對低的學生。教師在開展傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，應徹底地轉變教學理念，在課堂上對學生的學習行為不進行絲毫的約束，反而積極地鼓勵學生提出問題。在小學語文的課本當中，大部分的課文都是對一些簡單常識或者趣味故事的直接描述，雖然對于學生而言，這部分知識并不難，但是他們往往找不到閱讀的方向和技巧，經(jīng)常會盲目地進行閱讀。雖然閱讀的次數(shù)相當多，但是閱讀的質(zhì)量卻十分低，為了切實改變這樣的狀況，教師需要將現(xiàn)代化的教學模式與傳統(tǒng)的教學方法結合起來，在課堂上對學生的學習方法和學習過程進行科學的引導，使學生掌握科學的學習方法，提升整體語文閱讀教學質(zhì)量。

3.2 自由閱讀模式

在現(xiàn)如今的小學閱讀教學當中，許多教師遵循了現(xiàn)代化背景下的教學理念，對于學生的主體性也有了充分的尊重。但是，這部分教學僅僅能夠滿足一部分學生的學習需求，在實際的教學過程中，也需要對學生的行為進行一定的約束，如果全然不管，會使學生很難進入學習狀態(tài)，不利于教學效率的提高。同時，在進行自主閱讀模式的學習當中，教師應當給予學生充分的尊重，幫助他們閱讀和理解課文，掌握一定的技巧和方法，進而全面優(yōu)化自由閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀理解能力。

4 結語

在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當充分尊重學生的主體性，并根據(jù)學生當前的年齡段，選擇最為合適的閱讀教學模式。如果學生在學習的過程中，出現(xiàn)了不足，教師需要迅速加以引導和完善，使學生的學習質(zhì)量得到迅速的提升。

[1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊(下旬),2017,(01):146-147.

[2]吳雅玲.入情其中,小學語文閱讀主題式教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2013,(03):35-36.

[3]黃建英.論小學語文探究閱讀教學模式[J].大眾科技,2004,(04):45-46.

[4]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學,2003.

(編輯 文新梅)

Analysis and Construction of Teaching Mode of Chinese Reading in Primary Schools

WU Xiaoling

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

In the new period, the Chinese teaching of primary schools has completely changed the traditional teaching mode, which requires teachers to guide students in practical teaching process and cultivate students’ Chinese literacy in teaching to get real improvement of students’ Chinese ability. This paper mainly analyzes the teaching mode of Chinese reading in primary schools, and puts forward some construction strategies accordingly, to realize the optimization of Chinese reading teaching in primary schools and improve the overall quality of Chinese teaching in primary schools.

Chinese in primary school; reading teaching; analysis

2017-05-25

吳曉玲(1994-)，女。佳木斯大學教育科學學院，小學教育專業(yè)在讀。主要研究方向：小學語文教育教學實踐。

G62

B

1672-0601(2017)08-0107-03