地方高職院校青年音樂教師專業發展現狀研究
——以川南幼兒師范高等專科學校為例

黃 麟

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 內江 641000）

地方高職院校青年音樂教師專業發展現狀研究
——以川南幼兒師范高等專科學校為例

黃 麟

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 內江 641000）

青年教師專業發展越來越被高等學校所重視，各高校也在努力為青年教師的成長鋪平道路，而高職院校青年教師專業發展受到國家對高職院校建設重視程度的加大才逐漸引起關注。本文從系（部）層面出發，經過與學校各部門的協作溝通，基于校級青年課題(CNYZ2016C14)——教師專業發展研究為引領方向，通過問卷調查法、訪談法對川南幼兒師范高等專科學校青年音樂教師（35歲以下）進行專業發展現狀研究分析。文章從一、簡述教師專業發展；二、青年教師專業發展研究現狀；三、川南幼師專青年音樂教師調查研究及結果分析；四、川南幼師專青年音樂教師專業發展對策研究四個方面進行闡述，主要針對川南幼師專目前青年音樂教師現狀進行研究討論，為川南幼師專教師專業發展研究提供一定的參考。

地方高職院校；青年音樂教師；專業發展

一、教師專業發展

教師專業化發展是近年來各大高校和各類高職院校在教師職業生涯發展中最常提及的一個專有名詞。教師專業化發展包含了兩個層次的含義：第一，是指教師的專業成長；第二，特指促使教師在專業成長中的過程（教師教育發展）。

20世紀80年代以來，許多國家（多數為發達國家）提出了要建立教師專業發展的標準，但在實施過程中，各國的國情不同，到目前為止國際上還沒有統一標準，并且各國在實施過程中強調的方面也所不同。①

二、國內外青年教師專業發展研究現狀

（一）目前國內外青年教師發展現狀

國外：以美國為例，美國高校非常注重對青年教師的培養和發展，從一入職開始就對每個崗位每個員工進行系統的職業規劃和一系列的培訓，讓青年教師迅速的成長起來，成為高校中的青年骨干力量。例如：1、入職培訓。（入職引導或業務培訓）主要開展新教師培訓會（班）,其中包含明確自身的教學任務、目標、咨詢、服務等工作的安排。2、教學業務的培訓。主要分為4個大的主題進行，這也是美國高校對青年教師入職前相對系統業務培訓。主要有：（1）確定業務培訓的總體目標——參加業務培訓教學研修班——（2）與優秀教師共進午餐——（3）咨詢服務——（4）研討會。3、網絡培訓。在每個高校的官網上都有專門的“教學中心”，通過“教學中心”青年教師可以在看到教學業務的流程、資源以及優秀教師的文章和研討的區域。這樣的培訓有別于目前國內的高校教師的網絡培訓，多數屬于教師自由時間的安排內容。美國高校對青年老師最重要的培訓之一的內容就是對教學大綱的文件的制定，每位老師必須在上課之前精心的制定本門課程的教學大綱，然后告知給學生，那么師生之間的“約定”就形成，大家就按照約定的教學大綱進行教學。②

青年教師最密切關注就是職稱、待遇的晉升和提高，高校對青年教師在入職以后有一套完整的考評體系、工資體系、榮譽體系、晉升體系。最開始都實行聘用合同管理，進過嚴格的考評，每人都可以申請終生職位的機會。這樣完整的職業發展體系的考評對青年教師有良好的激勵作用，有的老師最終會獲得終生教授的職稱，有的老師會為了終生教授的職稱而努力工作和學習，這是和我國的高等教育體系中人事聘用和管理最大的區別。我國從2017年開始已經逐步開展高等院校及事業單位人事制度改革工作試點，逐步推行聘用合同制的方案，明確了深化事業單位人事制度改革的主要措施。③

國內對青年教師專業發展的研究相對于國外的高校起步相對較晚，對研究問題的層次較為淺談，多數研究是在一些表象或具體的問題進行剖析以及對問題解決的探討，對于高校中不同專業、不同院校、不同教師專業發展的實質問題談論的較少，多數是從整個學校（院校）總體師資隊伍的教師專業發展進行研究。大致從以下幾個方面進行研究：1、師資隊伍結構的合理性；2、教師專業知識的缺乏；3、科研能力的不足；4、專業實踐能力的不足；5、參加實踐培訓的機會欠缺；6、高職院校教師地位的低下；7、政府對校企合作的支持不夠；8、自身的專業發展意識薄弱；9、高職院校缺乏特色的培訓項目；10、學校的激勵機制不完善；11、青年教師個人方面的問題。隨著近幾年藝術類招生人數的增加，大量的藝術碩士青年教師進入高校任教，對藝術類青年教師的專業發展問題逐漸地顯現出來。

（二）國內高職院校對青年教師專業發展研究現狀

目前國內對高職院校的青年教師專業發展研究比普通本科院校的青年教師專業發展研究起步較晚，近幾年受到國務院和教育部（司）頒布的幾個重要文件，對高職院校的發展和扶持加大了力度。例如國務院于2015年7月27日印發《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）；教育部《創新發展高等職業教育三年行動計劃(2015-2018年)》等。基于國家對高職院校的重視程度，大量的應屆青年畢業生選擇了進入高職院校進行任教，但畢竟高職院校和本科院校在硬件和軟件上的差異，導致青年教師在專業發展這一問題上的困惑日漸突顯。總體來說，目前對高職院校青年教師專業發展研究還處在起步階段，對青年教師專業發展研究主要還多在學校層面，研究的方向都是較具體的問題，提出的解決方法也多是根據自身學校的校情提出的具體方法。

三、川南幼師專青年音樂教師專業發展研究調查

（一）調查的目的、對象、內容和方法

川南幼師專音樂教師截止2016年12月統計總共有37人，副教授職稱4人，占11%，講師職稱7人，占20%，助教職稱26人，占74%。其中已經取得碩士學位的有10人，占27%，正在攻讀碩士學位的有3人，35歲以下的青年教師有31人，占88 %，總體來說，川南幼專音樂教師年輕化非常高，青年教師占據了全校整個音樂教師絕大多數，目前最年長的教師也才45歲，年齡最小的教師也僅24歲。隨著學校的辦學層次的提高，近幾年引進了大批的年輕教師，但由于受到職稱編制的影響，30歲以下的青年教師多為初級職稱，整個師資隊伍的職稱水平還處在逐步提高的階段。

1.調查的目的

本課題主要以川南幼師專為例，調查研究川南幼師專青年音樂教師專業發展現狀的基本情況，發現問題，并且提出解決問題方式方法，為盡快推動川南幼師專青年音樂教師專業發展提供現實的依據。

2.調查的對象

本課題以川南幼師專的全體在崗音樂教師為研究對象，并且主要以35歲以下（含）的青年教師為調查對象，發放調查問卷31份，全體青年教師參加問卷調查。

3.調查內容

本次調查問卷的內容涉及多個方面，主要包括有：青年教師專業發展總體情況、青年教師專業發展自我意識情況、青年教師專業發展學校、藝術系系部實施管理情況、青年教師專業發展期望、發展動力情況。

4.調查方法

本研究主要采用無記名問卷調查的形式對川南幼師專青年音樂教師進行訪問，發放問卷31份，回收問卷29份，全部有效，回收率為93%，符合問卷調查的真實性和有效性。在研究過程中還多次采用個別訪問、談心談話、與學校人事處、藝術系部門領導、教務處、科研處等學校主要部門和領導進行交流，并且得到他們的大力支持，獲得第一手的寶貴資料，為本課題的資料收集工作取得很大的進展。

（二）問卷調查分析

1.問卷調查的目的

本次問卷調查的目的是通過問卷調查提問和回答清楚的反應川南幼師專青年音樂教師對專業發展問題和困惑，為我校在青年教師專業發展研究提供數據的參考，更為本次研究提供重要的數據保證。

2.問卷設計的內容

本次問卷調查的設計主要從7個方面進行提問：（1）調查者的基本情況。（2）工作環境的調查。（3）職業認可度。（4）教學情況。（5）科研情況。（6）出國、培訓情況。（7）個人專業發展訴求。其中個人專業發展訴求是開放式的問題，其他都為單選或者多選的形式。

（三）問卷調查結果分析

1.川南幼師專青年音樂教師專業發展問卷調查結果總體情況

本次問卷調查針對的是川南幼專青年（35歲以下）音樂教師進行訪問，全部的老師對選擇形式的訪問都能夠認真和真實的回答問題，但對開放式提問的回答就草草幾句話就結束，甚至有的老師不作答或者寫“無”，對自己的專業發展規劃、途徑、方向模糊不清。

2.基本情況分析

對回收的29分問卷調查進行整理，男教師有13人，占44%，女教師有16人，占55%。年齡在23—30歲的有20人，占68%，年齡在30—35歲的有9人，占31%。青年教師在整個音樂教師隊伍中占有絕對的優勢，成為了學校教學一線的骨干力量。在教齡和職稱方面青年教師的情況是：1、教齡不滿兩年的有6人，教齡2年—5年（含）有14人，教齡6年—10年有9人；2、助教（初級職稱）有22人，講師（中級職稱）有7人。從數據來看教齡和職稱的比例在正常范圍，但從教學的角度來分析，站在一線上課的教師基本是助教職稱，講師職稱的教師經過崗位調整已經完全脫離專任教師崗位，從事學校的行政管理工作，留下都是教齡較短，職稱低的專任教師堅持在教學工作一線。

3.對工作單位的工作環境及系部人際關系、學術科研氛圍等的滿意度分析

對工作環境的調查總體來看沒有不滿意的教師，但非常滿意的教師比較少，只有4位，年齡在33—35歲。當然收入應該是和職稱相關的，青年教師雖然課務量大，但是收入卻是處于中下水平，這肯定會影響青年教師的工作積極性。

在問及到學術科研方面的問題時，青年教師一致回答都是川南幼專目前的條件不能夠完全的滿足老師們的學術科研需要，這也導致老師們的學術成就感低。主要因為學校的學術交流和科研平臺發展還不完善。大家普遍認為音樂教師的任務就是教教唱歌，教教彈琴，主要還是停留在課務的層面。

對于人際關系的調查，因為個體的原因而存在差異，每位老師的側重點不一樣，對于青年教師來能夠很好的處理系部、學校之間的人際關系，大家還一致比較認同的是良好和諧的人際關系可以促進青年教師的專業發展，有利于形成良好的學術氛圍和科研團隊。在涉及到“關于我校人才流失的主要原因”時，大多數青年教師選擇的是工作環境因素，看來現在的青年教師擇業時首要考慮因素多為人事單位的工作環境考慮和事業發展平臺。

4.對川南幼專青年音樂教師職業認可度的分析。

首先對于高校教師這個職業，現階段還是很受歡迎的一個崗位。我個人認為主要有兩點原因：1、工作環境比較單純，主要跟學生交流多，自己做科研的時間較充裕；2、社會地位在逐步的提高，社會對于高校教師的認可度也在上升。對于川南幼師專這類市屬事業單位的高校教育行業，絕大多數青年教師還是比較青睞，表示愿意繼續努力。但被問及自己的職業發展目標，許多老師相對比較茫然，多數人抱著當一天和尚撞一天鐘的想法。在被問及到工作中是否有無助感和個人認為制約專業發展的外界因素兩方面的問題時，全部的青年教師選擇是經常會感到無助感和缺少學習資源、展示機會、專業指導。

5.對川南幼專青年音樂教師教學情況的分析。

根據調查數據顯示青年音樂教師每人均承擔了4門以上的課程，例如：鋼琴、聲樂、視唱練耳、鋼琴彈唱（伴奏）、兒歌彈唱、兒歌清唱等課程的任教。每位教師的實際授課量每周平均達到15節，有些老師每周的授課量已經達到18節。35歲以下的青年音樂教師從參加工作以來基本上每學期都是超課時量在進行授課，每學年核算下來平均每周達到15節。在這樣高強度的教學環境中，絕大多數青年教師認為自己自參加工作以來在教學水平和教學能力的上面并沒有非常顯著的提高，僅僅是教學的課時量上有很大的增加。多數青年教師認為要提高教學能力主要還是要通過國內外的訪學來進行。目前在大量的教學任務的壓力下，青年教師有近5年基本沒有獲得過任何教育教學獎勵，科研情況也不多，論文發表少，核心期刊只有兩篇，主要以一般期刊為主。

6.對于川南幼師專關于青年音樂教師培訓、進修的分析。

經調查和個別訪談的結果，青年音樂教師認為從入職以來的培訓次數還是比較多的，但不是本專業的內容，多為行政管理崗位的培訓，黨建工作的培訓，教師職業道德，教師職業發展理論性的培訓，確實落在音樂專業的培訓幾乎為零。進修學習的事宜對青年教師的機會就開放的比較少，而且途徑單一，如果要申請自己單獨外出進修，還要考慮課時量的安排。被提及到制約培訓和進修的因素時，多數青年音樂教師主要還是政策的約束。絕大多數青年教師還是認為學校應該建立健全青年教師專業發展的相關政策和制度，并且出臺相關的激勵機制，多元化，多渠道的為青年教師的專業發展提供廣闊的平臺，讓外界的信息快速的交流起來。

（四）川南幼師專青年音樂教師專業發展的問題及對策研究

經過對問卷調查的分析、個人訪談、訪問學校各部門對川南幼專青年音樂教師專業發展的方向和政策導向，總體來看，學校是非常重視青年音樂教師的專業發展的，畢竟目前還是主要培養幼兒師范的畢業生為主體的一所高職院校，音樂課是屬于學校的專業基礎課程，對于目前青年音樂教師出現職業認可度、專業發展規劃、教育教學情況、培訓進修情況等存在的問題及對策研究主要從以下4個方面進行闡述：

1.川南幼師專青年音樂教師職前培訓的問題及改革探究

川南幼專升專以后，所有入職前的新教師都會組織到四川師范大學進行崗前培訓，同樣音樂教師也會參加這樣的培訓，這種培訓涵蓋面廣，培訓內容主要為《高校教師職業道德》《高校教師職業法律法規》《高校教師職業規范》等理論性的內容，培訓時間約半個月，培訓結束后進行考試并頒發《高校教師崗前培訓證書》，只有取得這個證書才能申請高校教師資格證。很多新老師是為了取得高校教師資格證才會去參加崗前培訓。這個培訓結束后回到學校，學校還會進行新教師的崗前培訓——新教師入職培訓會。主要內容為學校層面的培訓，主要學習新教師的規范，教學模式，教學規定，請假手續，本校的學生情況和教學情況等。時間大致為一周。之后新教師們就開始正式踏上教學崗位，開始正式的教學工作。對于不同學科不同專業的新教師，教研室只是利用開會時間進行常規教學事務強調，并沒有系統的提前規范培訓。

川南幼師專有部分青年音樂教師踏出校門是從事的非師范專業的教學學習，對于師范專業的教學涉獵并不多，所以對上課的要求和環節只能夠摸著石頭過河，有一點學一點，在實踐中出真理。

川南幼師專青年音樂教師職前培訓的問題主要有三點：（1）時間短；（2）培訓內容不分學科；（3）導師制度不健全。經過調研發現，由于學校的發展需要，學科建設的特殊性，有許多非師范專業的畢業生進入到高校任教，對于師范教學的要求不明確，再加之培訓時間較短，使青年新教師就站上三尺講臺還是有點操之過急，個人覺得可以適當的增加培訓的時間，把之前培訓工作時間循序漸進的進行開展，讓青年教師的成長是“自然”和“正常”的。培訓的內容可以根據不同的學科進行設置，充分了解自己崗位需要準備的資料，上課的素材，上課的時間，還可以進行模擬的上課演練及探討，充分了解自己即將勝任此門課程的學情，根據不同的學情進行試講、備課。對于導師制的設置，一定要充分的發揮起來，千萬不要形同虛設，在導師的選拔時要進行全方位的考慮，不一定年紀大就可以當導師，一定要根據當前的學校情況進行選拔，一旦確定導師，就不要隨意更改或者調換，對導師的要求也要明確，期望達到什么要求，在這期間雙方需要按照約定的事宜進行研討和指導。

1.期望建立健全青年教師的考核制度以及提高科研能力的方針

據文獻資料顯示，德國的高職院校青年教師在任教3-5年結束時，可以提出享受1年左右的研究年，在這一年中可以不擔任學校的任何課程，專心的脫產進行課題的研究或者訪問研究。對于有些學科是需要實踐性較強的，老師還可以專門到企業到實習單位進行實踐課題的研究，同時學校對于老師的課題的考核重點放在了質量上，而非數量上的要求。這樣的考核制度將大大提高青年教師的專業發展能力研究，對于科研能力的提高也起到了促進作用，給青年教師的發展預留了巨大的空間。

針對川南幼專的青年音樂教師，通過老師們的回答，可以從以下幾個方面來改進：1、對青年音樂教師的考核要單獨設置。針對青年音樂教師的具體情況獨立設置考核方式和條件，通過對教學成果的考評、學生獲獎的考評等方面進行考核提高老師在教學方面的質量。2、以賽促進。對于青年音樂教師，學校要多鼓勵這些老師參加專業能力的比賽，2年有一個提升，不僅提升個人的專業能力發展，同時還可以很好的宣傳本校教師的風采，對于在教學也起到了示范帶頭的作用。3、以訪學、進修促科研。通過良好的訪學、進修機制增加青年音樂教師對外交流的能力，促進各級課題的推動和研究，逐步提高青年音樂教師對于本專業的科研能力的提高，擴展科研能力的寬度和深度。

2.穩健提高青年音樂教師的待遇水平，減輕年輕教師的生活壓力

這個是青年教師們最為關心的話題，隨著高校對用人要求的提高，大量的碩士畢業生進入高校工作，但相對于社會上同樣學歷的碩士進入企業或者其他事業單位工作收入水平要低一個檔次。針對這個目前都比較敏感的話題，我覺得學校管理應該從多元化的角度出發，通過引進校企合作，或者項目合作，讓青年教師能夠分擔一些工作任務，但也能夠合理合法的獲得勞動報酬，從而減輕日益高漲的生活消費水平帶來的生活壓力，也能夠為青年音樂教師提供社交的平臺，利用他們的專長為社會為企業服務。

3.利用川南幼專的辦學特色提高社會對高職院校的認可度，同時也推動青年音樂教師在社會上的地位

學校可以利用自身的校園平臺，多做一些市場和社區的活動項目，讓青年音樂教師能夠帶隊或者親自參加，讓藝術教育深入地方，深入社區，通過一系列的項目活動，讓大家能夠認識川南幼師專老師的風采，和學生的專長，提高社會的曝光度和認知度。

類似于川南幼專這樣的高職專科院校，青年音樂教師社會網絡較發達，可以利用自身的優勢，親自指導學生參加社會實踐，通過與校外的合作溝通，逐步打響自己的名聲，得到社會的認可，提高就業質量，同時也提高社會對高職院校老師的認可度。培養的學生也能以市場需求為導向機制，合理的安排和調整人才培養計劃，努力堅持自己的辦學特色，以充分的實踐能力促進人才的靈活就業。

要開放辦學，進入社區，進入地方，進入園區，多渠道的了解學校的辦學理念，辦學方針，辦學成就，辦學模式，讓老百姓完全的認識高職高專的的情況，從而逐步的提高高職院校教師的社會地位，也會帶動青年教師的工作激情和社會認可度。

四、結語

這次利用川南幼師專校級課題這個科研平臺，比較詳細的了解高職院校青年音樂教師專業發展的現狀，經過分析，青年音樂教師對自己的專業發展規劃還有待提高，對自己的專業發展方向目標還需清晰，學校對青年教師專業發展也需要多關注，利用好學校各類政策性引導對青年教師專業發展有所激勵，重新激發青年教師對專業發展的期望和訴求。

地方高職院校音樂青年教師專業發展要通過雙方（個體和學校）的努力才能實現，單靠一方面努力是不能夠推進實現的。要多聽取音樂青年教師的意見和建議，學校最終決策，共同促成音樂青年教師的成長。

注釋：

①“科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目；標準一欄.

②高海霞.高職院校青年教師的發展——美國高校師資培養的經驗和啟示[J].北京工業職業技術學院學報,2010(03).

③人社部印發《人力資源和社會保障事業發展“十三五”規劃綱要》2016年7月6日.

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黃麟（1989—），碩士研究生，畢業于四川師范大學音樂學院，現任川南幼兒師范高等專科學校藝術教育系音樂教研室主任，青年教師，助教。