音樂心理學在聲樂教學中的運用探討

劉 丹

（江漢藝術職業學院，湖北 潛江 433100）

音樂心理學在聲樂教學中的運用探討

劉 丹

（江漢藝術職業學院，湖北 潛江 433100）

隨著教育體制的深化改革，許多新的教育理念和教學方法被應用于教育教學活動中，加快了現代化教育的發展。聲樂教學作為素質教育中的重要組成部分，因其學習難度大且內容深奧，一直是學科教學改革的關鍵；而音樂心理學的運用可以使學生形成良好的心理素質，增強學生的聲樂技巧，提高聲樂教學的質量，實現學生身心的健康成長，因此加強聲樂教學中音樂心理學的運用顯得尤為重要。本文就對音樂心理學在聲樂教學中的運用進行分析和探討。

音樂心理學；聲樂教學；運用

聲樂教學作為一門應用性科學，具有較強的綜合性與規律性，其學習難度大且訓練過程復雜，需要嚴格遵循聲樂規律和教育教學規律，準確把握學生學習聲樂的心理特征，激發學生學習的積極性，繼而達到理想的教學效果[]。而音樂心理學是心理學和音樂學相結合的邊緣學科，將其應用在聲樂教學中，可以充分發揮出心理健康教育的作用，及時完成音樂心理學任務，實現學生身心素質的全面發展和聲樂技能水平的提高。

一、利用心理學方法解決學習難題

學生在聲樂學習過程中，往往存在興趣不濃、意識松散、動機模糊等問題，這就需要教師在實際教學中科學運用心理暗示法和心理調節法等，有針對性處理不同的問題。例如：部分學生存在嚴重的自卑心理，教師可以樹立以人為本的理念，給予其幫助與愛護，使其感受到溫暖和被信任，繼而克服緊張等心理壓力，增強學習動力；適當批評自負的學生，使其在學習中始終保持清醒的頭腦，充分意識到自身的缺陷。通常音準是聲樂教學活動的前提與基礎，有些學生音不準的重要原因之一就是缺乏充足的信心，因此教師在教學中判斷學生因情緒而引起發音不準時，如果沒有積極的方式處理這一問題，則不能直接指出該問題，否則會增加學生的自卑心理。如學生音唱高了，教師可告訴其唱得不錯，只是適當降低音效果會更好；若學生將音唱低了，教師可以讓其在歌唱時保持愉快的情緒，而不是直接指出音唱低了，通過這樣的心理調節法，可以適當緩解學生的自卑心理，更好地解決學生音準問題。

教師在聲樂教學實踐中應該從學生不同的心理特征出發，適當疏導學生心理，以免出現膽怯、過度激動、盲目沖動等心理反應，確保學習活動的順利實施。特別是部分意志力不強的學生，教師可以通過心理溝通，與學生共同尋找出失敗的原因，制定切實可行的訓練方案，使學生在學習中形成良好的心理素質。一般學生素質的不同，則個性心理、性格、內在氣質等方面也有所不同，這就需要教師遵循因材施教的原則，對學生心理進行科學調整，積極發揮學生的長處，鼓勵學生努力克服缺陷。此外，教師應結合學生的能力水平，恰當安排曲目難度，將聲樂時間活動與練習相結合，繼而讓學生更快地適應舞臺環境，增強膽量，豐富演唱經驗，及時排除學生的延長心理障礙。

二、加快研究型教學的轉變

學生需要在教師的引導與幫助下學習和接受知識技能，對最新的專業發展動態進行及時掌握，積極主動參與實踐和研究，增強獨立思考和自主探究的能力。在以往的聲樂教學活動中，學生在演唱歌曲和練聲等環節的學習，基本是模仿教師的示范動作，如教師范唱一遍某一樂句片段，學生則進行風格或聲音上的模仿，這樣的方式嚴重降低了教學質量，不利于學生創新能力的培養[2]。因此聲樂課教學應該從“模仿型”的教學方式轉變為“研究型”的教學方式，鼓勵學生多接觸歌唱家版本，并進行對比分析和鑒別，對其差異與共性加以研究，提高辨析能力；或者是借助多媒體技術，引導學生互動合作，分析音樂處理有待改進的部分或相對穩定的音區等，使學生客觀準確進行自我定位，開闊學生的藝術視野。

三、優化聲樂教學的形式

學校與社會的聯系十分緊密，學生不能完全與社會隔離開來，而且社會上的種種現象都會在學生言行與心理中有所體現。因此從外部環節構建層面而言，創設良好的教學環境，優化教學形式，改善學生心理狀況等顯得尤其重要。聲樂教師在教學活動中應該盡可能避免教學的隨意性，注重教學形式的創新，采用現代化的教育形式，結合學生心理發展特點和聲樂教學規律，加強心理素質培養與聲樂技巧的結合，更好地完成聲樂藝術創造。組織形式和教學環節的改善可以提高教學效率，因此教師可以學生實際為依據，恰當選擇適合學生身心健康發展的形式，關注曲目的難易程度，科學處理作品技術與風格，發揮出學生的主體作用，實現學生心理和生理的健康發展。

四、加強聲樂實踐課教學

教學主要是為實踐而服務，旨在實現理論和實踐的完美統一，而聲樂教學活動作為創造性的實踐過程中，實施聲樂實踐課教學可以增強學生的創造能力、學習能力、體驗能力、表現能力、思維能力等，提高學生的聲樂素養，更好地滿足聲樂教學改革要求。通常情況下，學生的心理狀態、學習態度、接受能力都會對聲樂教學產生一定的影響，而要想培養學生的想象力和創造力，教師要先培養學生自身的能力，但是這些目標的實現都是以完善和健全的心理素質為前提，需要加強實踐段煉，提高聲樂技能和理論知識的應用能力。聲樂實踐課教學的實施可以是校內實驗形式，也可以深入到企事業單位和社區等，直接參與群眾的藝術活動，在實踐中靈活運用所學的聲樂知識。學校可以借助實習計劃和教學計劃的落實，打破以往的教學模式，將實踐課與理論課相結合，以便提高學生的聲樂素養和心理素質，達到良好的教學效果。

五、結束語

音樂心理學作為一門邊緣學科，旨在對歌唱者在歌唱過程中的心理狀態進行研究和改善，將其運用到聲樂教學中，教師必須要合理利用心理學方法解決學習難題，加快研究型教學的轉變，優化聲樂教學形式，加強實踐課教學。這樣才能充分發揮出音樂心理學的作用，培養學生學習的興趣與自信心，增強學生的音樂想象力和理解能力，提高學生的聲樂技巧和音樂素養，更好地發揮學生的音樂才能，實現預期的教學目標。

[1]顧爽.論音樂心理學在聲樂教學中的運用[J].藝術教育,2010(02)：67,79.

[2]吳衛潔.聲樂心理學在聲樂教育中的運用研究[J].大眾文藝,2015(07)：248.

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