如何構建分層次為老干部上聲樂課

秦嘉璐

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430070）

如何構建分層次為老干部上聲樂課

秦嘉璐

（華中師范大學音樂學院，湖北 武漢 430070）

為了豐富老干部退休生活，為老干部進行聲樂藝術培訓是當前社會教育的重要組成部分。通過了解老干部對聲樂知識的認識和了解，進行分層教學不僅能提高聲樂課的教學效果，更能激發老干部學習聲樂的熱情。本文針對老干部聲樂課教學實際，采用學員分層、教學內容分層、分層合作等教學模式，保證教學質量，提高老干部的學習積極性和心理需求。

老干部；分層教學；聲樂課

老干部是我國退休干部的簡稱，老干部為國家建設奉獻了全部青春和精力，在退休后，為老干部提供聲樂藝術方面的教育培訓不僅為他們的晚年生活注入了活力，也使“活到老、學到老”的終身學習制落到實處。老干部聲樂課上課目的不一、聲樂基礎不一、興趣高低不一，而聲樂課專業性又較強，如果采取統一教學，教學效果會良莠不齊，而且聲樂知識掌握較差的學員會有挫敗感，背離了為老干部進行聲樂培訓的初衷。所以，構建分層教學是解決這些問題的有效途徑，也是實現教學目標的重要措施。

一、學員分層

老干部來參加聲樂課學習，教學任務和目的并不注重考核，更多的是讓老干部在參與其中，令其晚年生活多姿多彩。因為老干部年紀較大，基本都是60歲以上的老年人，學習接受能力較年輕人弱，而且聲音基礎不一，有的老干部對聲樂很熟悉，有的一知半解，有的則是零基礎。而且有些老干部參加聲樂課學習，并不是要掌握專業的聲樂技能，更多地是興趣使然。所以針對這種情況，要將老干部學員進行分層，讓不同層次、不同動機的老干部分班上課。在具體學員分層上，首先要通過調查進行學員分析，可以采用談話交談法、問卷調查法等方式掌握學員的聲樂基礎情況，并將學員學習動機進行了解，以便有的放矢地進行教學。在調查分析的基礎上將老干部學員劃分為不同的層次。在實踐中，學員層次不是固化的，而是可以進階升級的，例如零基礎班——提高班——高級學習班——舞臺表演班等，每一位學員在教師的引導下進行班級選擇，當然也要參考老干部學員的意愿，不能強加分層。學員在學習完所有層次的課程后即可結業，使老干部學員流動性增強，成就感增加。

二、教學內容分層

在老干部學員分層的基礎上，針對不同的層次設立班級和年級進行教學。教學內容不是千篇一律，要根據分層進行，教師在聲樂課教學中要對掌握學員情況、興趣和學習狀態時刻把握，隨時調整教學內容難易。有些老干部學員為了面子，跳級選擇更高層次的班級上課，但教學中教師能明顯察覺這類老干部學習進度跟不上、屬于典型的南郭先生，那么可以用采取一對一談話法和老干部交流，委婉表達建議。或者給老干部單獨補課，或者老干部主動選擇降級等。使教學對每一位老干部負責。例如將零基礎的老干部分為聲樂基礎學習班，學習最基本的聲樂理論知識、聲樂發展歷史、聲樂流派等，同時以聲樂賞析為主，輔以演唱教學。將對聲樂有濃厚興趣，具備一定聲樂常識的老干部分為一班進行教學，以演唱技巧和演唱規定曲目為主，讓老干部發聲學習，引導這類層次的老干部提高聲樂技能。對有聲樂學習背景或者退休前從事文藝工作的老干部來說，這個班級的教學以復習聲樂理論、完善基礎演唱技術為前提，以聲樂表演和舞臺演出為教學的主要目的。這個層次的老干部需要的是將其自身的聲樂知識與時俱進，和時代接軌，在舞臺上呈現出完美的表演。諸如合唱、獨唱等能夠注入情感。所以，最高層次的教學是教學相長的，更多是互動性教學。教學內容上的分層使每一位老干部在學習聲樂課時都有成就感和滿足感，在不斷學習中進階教學，實現參與性教學，讓老干部學有所成。

三、分層合作

如果僅僅采用上面的兩種分層教學方式，未免教學模式過于枯燥和單一，長久的課程使老干部們感到枯燥和厭倦。所以，分層合作教學是必不可少的教學環節。分層合作教學將學習的主動權讓渡給老干部學員，例如不同層級、不同年級的班級進行交流合作，共同完成一次舞臺演出。又可以將男女學員分層，進行PK比賽，使聲樂學習更加生動有趣。亦可以將高階層學員的結課匯報演出作為低層次班級的學習過程，同齡人的演出無疑會激勵彼此更有激情的學習。在筆者的教學實踐中，將高、中、低音區的學員進行分層，配合演唱，將分層合作的內容拓展，也起到了事半功倍的效果。

四、結語

老干部聲樂課構建分層教學模式不僅提升了老干部的參與度，也提高了教學效率。老干部們在聲樂課分層學習中能夠發揮每一位學員的主動性和積極性，在每一個階段都有較好的參與性。多種多樣的分層教學更使得教學過程生動、有趣，同時分層合作教學讓老干部們交流更多，學員之間互幫互助更廣泛，對于年紀大、好面子的老干部而言，同伴間的交流學習效果更勝于教師的常規教學效果。總而言之，構建分層次的聲樂課教學之于老干部，是老年聲樂教學的一大創新，能夠起到良好的效果。

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