初中音樂課堂融入奧爾夫音樂教育體系的教學方式探索

芮杏芬

（江蘇省宜興市實驗中學，江蘇 無錫 214206）

初中音樂課堂融入奧爾夫音樂教育體系的教學方式探索

芮杏芬

（江蘇省宜興市實驗中學，江蘇 無錫 214206）

隨著我國新課改在初中校園的不斷深入，素質教育理念也被廣泛的運用在初中教育當中，為了更好的促進初中生未來健康穩定的發展，初中校園必須要注重培養學生德、智、體、美等幾個方面的能力，也要加強對初中音樂教學活動的重視，根據學生特點制定科學合理的教學形式，將奧爾夫音樂教育體系滲透到初中音樂教學當中，讓學生能夠更好的明確奧爾夫音樂教育理念的內涵和優勢，并有效結合學生綜合水平開展相應的教學活動，更好的提升學生音樂水平，增強學生綜合能力的全面發展，為學生未來發展奠定堅實有力的基礎。

初中音樂課堂；奧爾夫音樂教育體系；教學方式

由于各種因素的影響，現今我國很多初中學校在音樂教學中還是存在一定的問題，包括學生欠缺良好的創造能力，忽視學生主體地位重要性，無法將學生主觀能動性有效發揮出來，學生對音樂教學活動的參與性不強等問題，為了能夠更好的解決和改善這問題對學生的影響，應有效改變當前音樂教學中存在的問題，并將奧爾夫音樂教育體系有效融入到初中音樂教學當中，為學生制定更加科學合理的教學形式，從而更好的推動初中生未來穩定發展。

一、奧爾夫音樂教育體系的主要概念

對于奧爾夫音樂教育體系來說，主要就是以“原本性”為主要的音樂教育核心，“原本性”理念對奧爾夫眾多音樂教育體系觀念的形成都起到了決定性作用。本文就對奧爾夫音樂教育體系的特點和理念進行分析和研究，從而明確其重要性，更好的將其精髓和優勢發揮出來，更好的推動初中生健康穩定的發展。

（一）人本性特點

奧爾夫音樂教育主要是圍繞人本原則開展教學的，他認為音樂是人類情感表達與情緒交流的重要手段和工具，所有人都可以運用音樂將自己的情感和情緒表達出來，利用自己的本能借助音樂有效傳遞給他人，所有音樂教育應該以自然本性為主要的出發點，從人本性出發開展教育活動，讓音樂滲透到人的心靈當中，從而更好的提升學生的音樂水平，增強學生綜合能力。

（二）綜合性特點

從“原本性”音樂角度出發，奧爾夫始終堅持音樂教育應該是一種類似“綜合性”的藝術形式，通過將各種藝術形式融合到一起，更好的發揮音樂教育的優勢。通過將歌唱、文學和舞蹈等課程進行有效融合，運用其綜合性藝術教育形式能夠讓人在原本性形式下更好的學習到相關知識，足學生認知規律以及音樂知識的認知特點，并通過這樣的形式更好的培養學生對音樂的想象力以及音樂創造能力等。

（三）參與性特點

利用奧爾夫音樂教育體系開展教學活動，主要強調學生在音樂課堂上是認知的主體，必須要讓學生有效的、主動的參與到音樂知識的學習當中，音樂課堂教學活動應該以學生為主體，教師做課堂教學的組織者與引導者。音樂教學中融入奧爾夫音樂教學理念，可以有效的將學生吸引到課堂教學活動當中，并將學生的積極性和主動性激發出來，增強學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習音樂知識。

（四）培養學生即興性創造能力

奧爾夫音樂教育體系中最根本的特點就是能夠培養學生良好的即興性創造能力。可以通過律動游戲貫穿于課堂，讓學生在玩樂中運用肢體不知不覺的接受音樂知識的學習和訓練，從而提升學生的學習能力以及想象力與即興創造能力。例如：在《海濱音詩》這課教學時，可以讓學生通過律動來表現三拍子，用不同的手勢，幅度來表現平靜與波瀾壯闊的大海；用跺腳和拍肩膀等聲勢動作來表現音樂節奏。

二、初中音樂教學中融入奧爾夫音樂教育體系的主要實施策略

（一）根據不同階段的形式開展相應的教學策略

首先，針對七年級階段的學生，應堅持貫徹“原本性”原則，讓學生掌握自然和諧的身體律動。相對來說，七年級新生的音樂基礎知識及歌唱的能力不高，但對音樂知識的學習卻有著濃厚的興趣，所以教師可以有效將奧爾夫提倡的“原本性”教育理念融入到音樂教學當中。教師可從實際情況出發，引導和幫助學生了解自己的聲音特點，指導學生找到歌唱時與內心情感表達相互融合的形式，有效的將學生參與歌唱和表達自己情感的興趣與能力激發出來。力求聲情并茂，從輕松快樂的體驗當中感受歌唱的樂趣，提升對音樂知識的學習興趣。

其次，針對八年級階段的學生，應突出創新性，開放性原則，更好的培養學生參與性與協作性意識。初二的學生已經掌握了一定的音樂技巧和歌唱的基礎能力。教師應該將音樂教學形式與新課程標準的要求相結合，鼓勵學生在教師的有效引導下進行即興性創作或是模仿對答，從而增強學生想象能力以及創造能力。例如：在《蝴蝶飛呀》這課教學時，師生可以圍成一個圈坐在地上，教師彈奏吉他，學生表演唱，或者師生互動、互換角色，使課堂教學形式及課堂氛圍得到了改變，同時學生又是課堂的主人，教師與學生用開放式的思維方式進行交流和學習。

最后，針對九年級階段的學生，應注重個體性成長，不斷提升學生的綜合表現能力。初三的學生，他們的歌唱能力和整體素質已經相對較高，這個階段應注重培養學生的演唱能力，多開展以演唱形式為主的各種活動，從而更好的開拓學生視野，提升學生的歌唱表現力，促進學生穩定發展。例如，在《戲曲百花》一課的音樂教學時，教師就可以根據學生的個性為學生開展極具特性的教學活動，通過讓學生欣賞、演唱和分析不同的戲曲種類來探尋音樂體驗。

（二）設計多元化的改革評價體系

初中校園中的音樂課堂教學評價，要能有效的服務于整體學生，為學生開展符合其發展與進步的歌唱學習形式。教師要引導學生進行相互評價、相互溝通、相互交流，讓學生能夠在音樂課堂上勇敢的展現自己，表達自己觀點與見解，更好的提升學生學習水平，促進學生未來健康發展。

三、結束語

在初中音樂教學中融入奧爾夫音樂教育體系，能夠為學生設計出更加符合學生發展的教學形式，能夠培養學生各方面能力以及良好的音樂素養，更好的推動學生全面發展。所以初中音樂教師應重視音樂教學活動，并且要有效利用奧爾夫音樂教育體系，發揮其重要作用與價值，為學生設計更加豐富有效的教學形式，從而推動初中生健康穩定的發展。

[1]吳犇.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的實踐分析[J].西部素質教育,2016(23)：177.

[2]柯金火.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的實踐研究[J].學周刊,2016(08)：227-228.

[3]賀文芳.奧爾夫音樂教育體系在課堂教學中的運用[J].勝利油田師范專科學校學報,2002(01)：77-78.

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