高校體育舞蹈教學運用音樂
——表象教學法的實驗研究

鄭長亮 任 杰

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500；哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

高校體育舞蹈教學運用音樂
——表象教學法的實驗研究

鄭長亮 任 杰

（常熟理工學院，江蘇 常熟 215500；哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著素質教育理念的不斷推進，體育舞蹈被納入到了高校體育教學體系當中，并深受學生的歡迎。我國體育舞蹈的發展時間相對較短，教學中存在較多的問題，因此應當對教學做出必要的創新與改革。近年來，音樂—表象法得到了極大的重視，教師可以通過音樂對學生進行暗示與引導，提高學生對舞蹈動作與技巧的記憶，從而提升其體育舞蹈能力。文章將對音樂—表現法在高校舞蹈體育教學中的運用展開實驗研究。

高校；體育舞蹈教學；音樂；表象教學法

舞蹈的產生與發展離不開音樂，優秀的舞蹈家能夠將音樂與舞蹈動作完美的結合到一起，因此利用音樂展開體育舞蹈教學是有著重要的現實意義的。在體育舞蹈教學中，音樂—表象法從心理學角度出發，通過對學生進行必要的引導，使其能夠有選擇性的對音樂片段進行記憶，這個過程充分利用了學生的想象力及其音樂的產生的興趣，音樂—表現法能夠讓學生充分感知音樂的魅力以及音樂在舞蹈教學中的作用。

一、高校體育舞蹈教學運用音樂—表象教學法的實驗研究

（一）實驗對象與實驗方法

本次實驗對象為某高校四個班級選修體育舞蹈課程的學生，共計176名，所有對象均為女生，將其隨機分為實驗組與參照組，各88名。實驗組采取音樂—表象法進行教學，而參照組則采取傳統方法進行教學，實驗時間為一個學期，對比兩組的教學效果。

（二）實驗結果

首先對實驗開展以前學生在體育舞蹈方面的學習興趣進行分析，實驗組對體育舞蹈有較高興趣的學生為56.8%，參照組對體育舞蹈有較高興趣的學生為52.3%，兩組差異不大，因此可以對兩組學生進行進一步的比較。

其次，對教學結束后兩組學生對套路動作的完成情況進行分析，實驗組的合格率為100.0%，而參照組的合格率為90.9%，經過比較，具有明顯的差異性。

最后對實驗結束后，兩組學生在體育舞蹈方面的學習興趣進行分析，實驗組對體育舞蹈有較高興趣的學生為79.5%，參照組對體育舞蹈有較高興趣的學生為63.6%，兩組具有較為明顯的差異性。

從調查的結果來看，在體育舞蹈教學中采取音樂—表象法展開教學活動時有著重要的意義與價值的，經過音樂—表象教學，學生對舞蹈動作的掌握程度明顯提高，且對體育舞蹈能夠保持較高的興趣，教學效果顯著，因此將其應用到高校體育舞蹈教學中是十分重要且必要的。

二、高校體育舞蹈教學運用音樂—表象教學法的有效方法

（一）提高學生認知音樂節奏的能力

為了進一步增強音樂—表象法的實際教學效果，教師應當對學生認知音樂節奏能力的培養予以關注。在教學活動開展以前，教師可以利用多媒體設備播放舞蹈片段，通過對學生視覺、聽覺的刺激加強其對音樂的感知。在體育舞蹈中，音樂有著較強的引導作用，其節奏能夠使舞者的張力與情感得到進一步激發，舞蹈與音樂是不可分割的兩部分。教師應當讓學生充分意識到這一點，在觀看視頻的同時，教師應當對視頻內容進行講解，并鼓勵學生跟隨音樂節奏打拍子，從而加強對音樂的體會與理解，并有效把握音樂節奏，這對提升學生的舞蹈技能來說是十分重要的。在選擇視頻內容時，教師應當注意幾點問題，第一舞蹈的內容不能夠過于復雜，要符合學生的認知能力與學習水平，避免增加學生學習的困難，降低學生的學習興趣；第二音樂應當相對簡單，節奏過快或過于復雜的音樂會對學生造成困擾，使其難以有效把握音樂的節奏。

（二）提高學生掌握音樂節奏的能力

教師還應當對學生感知音樂節奏的能力予以關注與培養，對音樂節奏的感知主要是通過舞步來完成的。探戈舞、華爾茲等都是體育舞蹈中的重要類型，這些舞蹈的特點在于節奏感強、動作重復、步伐貫穿音樂始終，這些舞蹈相對簡單，唯一的難點在于對音樂節奏的把握。在教學中，教師應當向學生介紹舞蹈的基本特點，然后讓學生根據自身對舞蹈的了解，從打拍子開始練習基本步伐，例如華爾茲舞蹈的節奏是三拍一組，步伐呈三角形循環模式，當學生掌握了這一特點后，教師可以讓學生進行分組練習，相互觀察并彼此促進，在練習的過程中，教師要注意對學生進行引導與糾正，使其能夠掌握正確的舞蹈姿勢，保證學生的腰部、頭部、手部、背部等能夠保持協調。如果學生的動作不到位或是跟不上節奏，教師應當對學生進行鼓勵，為學生打拍子，使其能力能夠逐步得到提升，并肯定學生的努力與進步，從而提升學生在舞蹈學習中的自信心與積極性。

（三）提高學生融合舞蹈與音樂的能力

一段好的舞蹈必然是步伐與音樂能夠協調配合的舞蹈，為了提升教學的有效性，教師應當提高學生融合舞蹈與音樂的能力。教師要讓學生熟悉音樂，深入體會音樂的節奏與韻律，并感知音樂內蘊藏的情感與思想，明確音樂中所要表達的內容與舞蹈之間的關聯性，然后再在音樂背景下跳舞，這個過程能夠有效加深學生對舞蹈步伐的記憶，從而更加協調的做出舞蹈動作。除了要熟悉音樂外，學生還應當牢記舞蹈動作，并在舞蹈中融入自己的情感與體會，并保證動作的流利與連貫。在將舞蹈與音樂融合的過程中，學生應當加入自己的思考，教師應當引導其深刻意識到只有擁有豐富情感的舞蹈才能夠具有生命活力。

三、結語

通過實驗發現，音樂—表象法是一種極為有效的教學方法，與傳統方法相比，它能夠極大的提高學生對舞蹈動作的掌握水平，并且提升學生對體育舞蹈學習的興趣，因此將其應用在高校舞蹈教學中是有著重要的現實意義的。在實際的教學過程中，教師應當將音樂作為舞蹈教學的重要途徑，首先加強學生對音樂節奏的認知，其次要加強學生對音樂節奏的掌握，最后要讓學生能夠將音樂與舞蹈有效的結合起來。只有重視音樂—表象法的作用，才能夠促進體育舞蹈教學在高校的全面展開。

[1]肖志艷.高校體育舞蹈教學中音樂表象訓練法的運用研究[J].科技資訊,2015(36).

[2]李金嬋,耿建華.音樂表象教學法在高校體育舞蹈教學中運用的實證研究[J].安徽體育科技,2015(05).

[3]徐玲,湯德錠.高校體育舞蹈教學運用音樂表象教學策略探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015(02).

J717

A

鄭長亮（1981—），男，漢，遼寧省沈陽市，常熟理工學院，講師；任杰（1981—），女，漢，哈爾濱體育學院，助教，研究方向：體育經濟。