視唱練耳教學現狀的發展與對策分析

王平蘭

（川北幼兒師范高等?？茖W校，四川 廣元 628017）

視唱練耳教學現狀的發展與對策分析

王平蘭

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

當今世界，科技發展，人們生活水平提高。隨之帶來的是教學方式的多樣化和教學內容對個性化更加深入的要求。視唱練耳教學作為一種從音樂教育起始就一直貫穿于各層級教育機構的教學方式，是音樂教育體系中不可或缺的重要組成部分。但伴隨著視唱練耳教學的發展，其產生的問題，譬如遠景與現狀的嚴重不相匹配，不盡如人意的師資配置和投入產出比，都是現在必須深刻關注的問題。意識到并思考這些問題的解決方式，將成為視唱練耳教學發展的關鍵方向。

視唱練耳教學；現狀分析；對策解讀

一、視唱練耳教學

（一）視唱練耳教學的定義

視唱練耳是音樂教學的基礎性課程。是音樂學習者必須掌握的基本功。狹義地看，視唱指根據曲譜哼唱出對應曲調，練耳指聽音辨別音高。廣義上來講，視唱練耳是音樂素養的重要培養方式，是對樂感和聽力進行訓練的必備基本功。視唱練耳教學通過對學生進行識譜、音準等方面的訓練，培養學生對音樂的感受力、鑒別力、鑒賞力和創造力。為學生今后在音樂之路上的學習打下堅實的基礎。其地位相當于書法教學中對學生基本筆畫的嚴格訓練。將很大程度上決定學生后續的音樂造詣。

作為音樂學院和很多師范類學校必須開設的基礎課程，視唱練耳教學有較為完整的教學體系。一般來講，音樂教學課程囊括歌唱、欣賞、曲譜鑒賞、創作和基本技能教學。視唱練耳教學是音樂基本功教學中最為重要的組成部分。

從教學實踐經驗上分析，視唱練耳教學囊括的內容主要有：基本的樂符識別、音調、音程、調式、調性、街拍、旋律等的識別和哼唱。除此之外，還包含對于樂曲所表達整體音樂氛圍的體會和感知能力的訓練。[]

視唱練耳教學存在的主要意義，是為初步接觸音樂或者先天存在音樂天賦但未經系統訓練的學生打開一扇理性掌握音樂音符排列組合的大門。帶領他們感性地進行音樂創作的同時，能夠理性地分析音樂文章中應該存在的音樂語言或者對已經存在的音樂語言的可用性和恰當性進行評析，不斷提高自身的音樂鑒賞力，進而提升自身的音樂創造力。

（二）視唱練耳教學的必要性和重要性分析

作為一項極具人力消耗，見效又以時間消耗作為增益主要來源的教學項目。視唱練耳教學存在與發展的意義究竟何在？

一方面，作為一個將文字符號轉化成流淌的樂章所必需經歷的基本轉化方式，視唱練耳教學是音樂領域的敲門磚。而實現音樂語言與音樂字符之間的互通成為音樂教育最為重要的一環。視唱練耳教學，從字面上理解，視唱就是唱譜，還原樂譜所記錄的音樂，只有將樂譜無障礙地進行還原，才能為下一步進行音樂鑒賞和音樂再創造打下基礎。

另一方面，音樂是需要人傳承的，是需要不斷注入新鮮血液的。視唱練耳教學是音樂教學的奠基工程。無論是后續從事音樂教育事業的師范類學生，還是后期進行音樂創作推動中國音樂不斷發展的專業類藝術生，視唱練耳教學是關乎其后期音樂生涯的根基。不斷的藝術熏陶，在保證其掌握基本的音樂功底的同時，為學生源源不斷地輸送優秀音樂作品的創作靈感，在一次次的訓練、研究中，將加深學生對于音樂本身所表達、所包含的音樂語言的獨到認識和見解。音樂創作不是簡單的加減乘除，需要厚積薄發。而視唱練耳教學中，大量的音樂素材的訓練，為后期學生進行音樂創作積累了豐富的資源。有利于音樂氛圍的形成與培養。從這個角度來看，視唱練耳教學不僅僅具有音樂入門的作用，更是長時間讓學生強行接受音樂氛圍的感染，對學生產生的影響遠遠超過本身所期望的價值。

二、視唱練耳教學的發展現狀分析

（一）教育環境和教育質量是視唱練耳教學不可忽視的首要條件

1.師資隊伍建設

師者，傳道受業解惑。教育是將教育者自身所學結合實踐經驗傳授給學習者，以期待實現師生之間互相交流，相互促進的過程。這樣看來，教師的配置在一定程度上影響了視唱練耳教學的效果發揮。

首先，老師素質是否過關就是個有待商榷的問題。長時間的傳統教育忽視了對于基礎音樂教學的強調，導致很多從事教育行業的老師本身就是未經長時間基礎學習的受教育者，視唱練耳教學的重要性對于很多教師而言并未形成非常深刻的概念。導致他們在音樂教學的過程中，很容易有意無意忽視視唱練耳教學的重要性。這導致音樂教學中視唱練耳教學這一環很難真正被抓起來。是最容易被忽視但是也很容易解決的問題。

其次，教師數量和學生數量的比例，也造成了視唱練耳教學現階段質量參差不齊的情況。視唱練耳教學是一項技術性并不高但是需要耐心叮囑細心指導的音樂實踐活動。而在現階段的教學中，特別是在城鎮學校中，大多是以一對多的大班教學方式進行的。這種情況下，教師很難顧及全班學生。就算是對于專業的音樂班，視唱練耳教學也大多是以學生基本功課的大班教學形式展開的，很少有小班制一對一教學方式。這些都為后期學生的基本功不扎實等問題埋下了禍根。

2.教學硬件設施

古語云，工欲善其事必先利其器。科技發展帶來了很多音樂鑒賞的方式，但我們現在的音樂視唱教學似乎還是在走老路子。使用非常單純的教師教學，學生進行響應的模式。但是隨著教學活動的不斷開展，傳統模式的視唱練耳教學受到越來越多的挑戰。音樂教學對于音樂多樣化的需求，導致模式跟不上潮流發展。對教學模式和硬件設施提出了更為深刻的考驗。

所謂傳統的視唱練耳教學模式。是指運用鋼琴進行曲目演奏然后進行辨析或者使用琴譜進行視唱驗證的方式。傳統的教學模式導致學生面對過多枯燥的教學內容，必然一定程度上使得教育方式大打折扣。

另一方面，鋼琴很難真正演繹一些具有民族特色的經典曲目。特別是面對蒙古族呼麥或者馬頭琴等民族音樂的挑戰下，傳統的教學方式難免顯得蒼白無力。本來一對多的教學方式就很難保證教學質量，這也給視唱練耳教學帶來了極大的困擾。

（二）教學內容趨向于簡單化單一化

教師水平的參差不齊也一定程度上影響了視唱練耳教學內容的囊括性。一般來說，傳統的視唱練耳教學即將曲譜音樂化和音樂曲譜化的過程。而在這個過程中，很多教師都選擇進行簡單的識譜、練唱，聽音、記譜的教學，而很少進行其他的更加有趣味性的教學活動。

另一個角度而言，很多教學方式一般都只注重古典音樂的教學，重視西方曲目的學習。音樂雖然沒有國界，但是人生經歷和成長環境很大程度上決定了人對于音樂的理解。而傳統教學中，對于西方古典音樂的過分重視，卻忽視了對于學生而言更有共鳴的民族古典音樂元素的引入和欣賞。

民族音樂產生于人民的生活勞動中，更加具有中國特色，更加能夠引起中華兒女的共鳴。但是，由于現在的教育環境相當注重對于西方文化的教育而忽視了本民族文化，加之視唱練耳教學本身就是西方引進的，因此這方面的欠缺必然會對學生接受能力帶來一定的阻礙。

（三）學生接受程度與教育水平不匹配問題

教學是互動的過程。單方面的輸出或者索取都不能形成良好的教學相長的效果。但是現階段，音樂教育并未形成類似于學位教育一樣完整的體系。這導致在音樂教育中，存在很多其他教育所具有的通病。教學過程中產生的問題反饋不及時是主要的現象。而產生的這一現象的原因，歸根到底依然是現階段教師隊伍的配置問題。教師資源相對較少，造成學生現階段問題不能夠及時反映，久而久之，便導致現階段教師教學與學生學習之間很多問題不能夠進行有效的反饋。這些現狀都嚴重阻礙了視唱練耳教學后期的發展。

三、現狀的改變需要多方共同互動

（一）師資隊伍應當趨向于專業化

作為教學活動中最為關鍵和最為重要的一環，視唱練耳教學中教師的質量和數量是相當關鍵的。

現階段大多采用的是一對多的教學模式，實際上，視唱練耳教學最好的模式是一對一指導，鑒于現階段很多教師資源和質量參差不齊的問題?？梢圆捎梅州喆螁我恢笇缓笤龠M行集中訓練的方式進行學生教學。在教學的進程上，加大對于學生基礎視唱練耳訓練的監督力度，并定期進行一對一的糾錯活動，使得一對一和一對多不斷強化學生視唱練耳能力。

另一方面，對于現階段教師資源的緊缺問題，其實可以從師范類學校入手，對教師進行視唱練耳教學重要性的不斷灌輸，使之根深蒂固于每個教育者的心中。教師這一環的嚴格把控，將為音樂教學注入源源不斷的活水。

（二）注重對于先進技術的應用，使教學更加生動形象

傳統教學模式已經不能適應新時代的發展，多媒體的運用，很大程度上響應了新的教學模式的要求。

多媒體的成本相對于鋼琴等傳統設備而言，并沒有太大的提升，但是多媒體教學的運用，很明顯地將課堂變得更加生動化，更能適應新的發展要求。我們無法使學生親身體會馬頭琴的悠揚甜美，但是通過多媒體和其他環境設施的混合運用，就能相對簡單地完成對于這些比較難以展現的傳統民族樂器的視唱教學活動，并激發學生的學習趣味。

而民族元素，作為音樂中的重要組成部分，則成為音樂教學中非常適合引進的一種新型元素。這些元素的引入，有利于提高學生的音樂鑒賞能力，有利于增強學生的民族自豪感和愛國情懷。民族元素積淀是時間和文化留下的寶貴財富。內容上的創新才能使得學生在視唱教學上產生不斷的改進，進而使得音樂教學迸發出不斷的生機與活力。

（三）加強學生與教學者之間的互動，以更好的加強教學效果

教學活動最終的一環，就是學生的接受能力。無論如何精彩的教學活動，都是以學生的接受情況做為衡量標準的。從這個角度來講，需要我們思考的問題主要有兩點，教學方式的改進和學生問題的溝通。

首先，教學模式應該與時俱進。如上文所言，多媒體的引入，使得教學模式更加趨向于多樣化。激發學生學習興趣的同時，也保證學生能夠最大能力地接受我們希望學生了解掌握的信息。這不失為一種非常好的改善途徑。

另一方面，溝通、交流，及時了解解決學生這方面的需求和問題，使用人力的手段改變現在技術所不能彌補的問題，也是非常好的改善現狀的方式。形成教學互動的積極性，將使得視唱練耳教學更上新臺階。

[1]胡小莉.淺談視唱練耳教學[J].銅陵學院學報,2004(03)：123-124.

[2]楊思東.關于拓展高校視唱練耳教學模式事業的對策思考[J].戲劇之家,2015(06)：184.

[3]蔡雯.音樂視唱練耳課中加強民族音樂元素的必要性研究[J].戲劇之家,2014(08)：184.

J604.6

A