探究式教學(xué)法在古箏教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉 溪

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

探究式教學(xué)法在古箏教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉 溪

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

隨著新課改理念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日漸凸顯，已經(jīng)不能滿足我國(guó)教育發(fā)展的需求。探究式教學(xué)是近年來(lái)被提出且取得了一定效果的教學(xué)模式。以當(dāng)前探究式教學(xué)法的發(fā)展情況、古箏教學(xué)情況為基礎(chǔ)，對(duì)如何在古箏教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)法加以分析。

古箏教學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)法；應(yīng)用

引言

因?yàn)槭艿叫陆逃叩挠绊懀匀珖?guó)各地學(xué)校都在研究如何將新教學(xué)政策融入到日常教育中，并打破傳統(tǒng)教育模式的桎梏。雖然得到了一定的優(yōu)化，但是課堂教育卻并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，依然是教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取的教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)果不理想。面對(duì)該情況，可將探究式課堂教學(xué)法融入到課堂教育中，并結(jié)合教師指導(dǎo)來(lái)提升教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，下文將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、古箏教學(xué)問(wèn)題分析

（一）古箏教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一

目前我國(guó)有許多人都在學(xué)習(xí)古箏，學(xué)習(xí)古箏的目標(biāo)也有所不同。大部分學(xué)生都是希望通過(guò)學(xué)習(xí)古箏來(lái)掌握一門(mén)樂(lè)器，為日后上藝術(shù)院校打下基礎(chǔ)。所以教師在教授古箏知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試味道比較濃厚。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容目的性很強(qiáng)，專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生的古箏表演能力，并沒(méi)有真正的因材施教，做好全面教育。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育模式雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的培養(yǎng)，但是卻沒(méi)有照顧到學(xué)生的心靈。

（二）課堂缺少自主性

古箏教學(xué)課堂與文化課教學(xué)課堂相同，都是教師作為課堂教育的主體。教師在課上不斷的給學(xué)生講述古箏相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄、背誦，并反復(fù)的練習(xí)。但是從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的情況來(lái)看，只有要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，才能保證教學(xué)質(zhì)量。所以必須要保證教師自己的位置正確，教師和學(xué)生各盡其責(zé)，共同打造良好的課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師的身份和地位都比較高，是學(xué)生的主宰，學(xué)生時(shí)刻都處在受支配的地位，而且要完全的聽(tīng)從教師安排。這種教學(xué)模式學(xué)生很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺少集體意識(shí)

傳統(tǒng)古箏教學(xué)一般都是一對(duì)一專(zhuān)門(mén)教學(xué)，這種教學(xué)模式表面上看起來(lái)比較好，因?yàn)橐粚?duì)一的教學(xué)，可以讓教師更加認(rèn)真的給學(xué)生講授各種與古箏相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也可以心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。但是凡事都有兩個(gè)方面，這種教育模式不僅教學(xué)成本比較高，也影響了學(xué)生和其余古箏學(xué)習(xí)者的相互交流。知識(shí)如果沒(méi)有交流，就會(huì)成為死知識(shí)，很難活學(xué)活用，學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到古箏知識(shí)內(nèi)容的妙處，一些小技巧都是需要學(xué)生之間相互溝通才能發(fā)現(xiàn)。一些學(xué)生的獨(dú)奏能力比較強(qiáng)，但是參加集體演奏時(shí)就容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，配合性比較弱，協(xié)調(diào)性不夠理想。

（四）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)古箏教學(xué)都比較重視技巧學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)并不是很關(guān)注。古箏教學(xué)內(nèi)容僅局限在古箏知識(shí)以及古箏演奏技巧層面，對(duì)社會(huì)科學(xué)不夠重視。還有部分古箏學(xué)者過(guò)分的追求演奏超高難度的曲目，這些曲目雖然比較撥人眼球，但是專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)演奏這些曲目，輕視了基本功訓(xùn)練，很容易給學(xué)生養(yǎng)成浮夸的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，產(chǎn)生華而不實(shí)的假象。

二、探究式教學(xué)模式在古箏教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)改革最基本的任務(wù)，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教育組織形式。教師要盡量縮短自己在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生發(fā)揮出自己主觀學(xué)習(xí)探究能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，因?yàn)楣殴~是一種比較有古韻的樂(lè)器，并且在我國(guó)的發(fā)展歷史也比較久，包含了許多的演奏技巧以及專(zhuān)業(yè)內(nèi)容等，所以想要全面掌握古箏的所有演奏技法難度較大。學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏演奏技法時(shí)，教師講授演奏要點(diǎn)難度也比較多。入門(mén)容易，學(xué)精難，古箏也是如此。想要練好古箏，需要學(xué)生不斷的去練習(xí)、不斷的去學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，所以如何讓學(xué)生在古箏學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)古箏的樂(lè)趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的定位定式，是相關(guān)教師迫切需要解決的問(wèn)題。將素質(zhì)教育思想作為主要思想，盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。將合作討論作為主要教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力：

（一）激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)激發(fā)學(xué)生個(gè)人興趣的方式來(lái)改變古箏教育課堂，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。利用自學(xué)探究的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。自學(xué)探究是教師在給出學(xué)習(xí)的大方向之后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)十分重要，在課堂初期，給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的教學(xué)走向，利用幾分鐘的時(shí)間來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)古箏教學(xué)內(nèi)容的好奇。教師在每堂課開(kāi)始的導(dǎo)入，只能起到鋪墊的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，會(huì)自覺(jué)的進(jìn)入到探究模式，并將學(xué)習(xí)、思考與疑問(wèn)等結(jié)合在一起，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有效提升課堂教學(xué)興趣及課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在古箏課程教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)出自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)乃辛_列的知識(shí)點(diǎn)中選擇出一些比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目。因?yàn)檫@些曲目是學(xué)生自己選擇的曲目，所以在教學(xué)中學(xué)生也會(huì)比較感興趣，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在明確了課堂教學(xué)曲目之后，學(xué)生還會(huì)自動(dòng)自覺(jué)的去查閱書(shū)籍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介來(lái)收集有助于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式，變成學(xué)生主動(dòng)去探究各種古箏知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)合作探究

合作探究也是探究式教學(xué)法中比較常見(jiàn)的一個(gè)方法，可以解決許多學(xué)生個(gè)人難以解決的問(wèn)題。常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生都可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，但是在遇到各種難度較大的問(wèn)題時(shí)，單獨(dú)依賴學(xué)生個(gè)人能力，很難解決這些問(wèn)題。所以教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自行整理“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)-問(wèn)題分析-判定無(wú)法解決”的整個(gè)流程，之后向教師提出問(wèn)題。學(xué)生在提問(wèn)之后，教師不要直接回答學(xué)生問(wèn)題，而是要通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。利用引導(dǎo)的模式，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，這一過(guò)程是探究式教學(xué)十分經(jīng)典的一個(gè)模塊。如果是一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們自主組成古箏問(wèn)題討論小組，幾個(gè)人利用頭腦風(fēng)暴等方式，講出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因?yàn)槭且环N集思廣益的教學(xué)模式，所以在探究的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些和常規(guī)想法不同的新理念、新想法。此時(shí)教師要在第一時(shí)間對(duì)這種想法的正確性進(jìn)行判別，防止學(xué)生誤入歧途，在錯(cuò)路的路上越走越遠(yuǎn)。這種合作市的探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古箏學(xué)習(xí)的本質(zhì)：不是反復(fù)的對(duì)面機(jī)械、反復(fù)的訓(xùn)練，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)接觸到各種充滿人文氣息的內(nèi)容，提升自己的情商。

（三）探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)之前想法的高度總結(jié)、歸納，并付諸實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、討論以及教師點(diǎn)撥之后，絕大部分學(xué)生都可以領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，而且在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘掉，所以此時(shí)是實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生趁熱打鐵，直接將自己學(xué)習(xí)到的各種技法運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)法是一種比較常見(jiàn)且使用效果比較好的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上文從綜合素質(zhì)培養(yǎng)、缺少集體意識(shí)、課堂缺少自主性、古箏教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一四個(gè)方面，闡述了當(dāng)前古箏教學(xué)存在的問(wèn)題。之后分別從探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)合作探究、激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面提出了提升古箏探究式教學(xué)質(zhì)量的方式，希望可以為日后工作的開(kāi)展提供參考。

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