學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的現(xiàn)狀以及改革研究

李玉琴

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的現(xiàn)狀以及改革研究

李玉琴

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

在教育教學方向日益多元化的今天，學前專業(yè)舞蹈教學的重要性日益凸顯出來。它培養(yǎng)的不僅是學前專業(yè)學生的舞蹈技能，更決定了面向全體幼兒的教學質量。當下學前教育專業(yè)舞蹈教學面臨著不容樂觀的現(xiàn)狀，因為各高校對舞蹈課程的重要性的忽視，學前教育舞蹈課程大多都存在著定位次要且課時不足的現(xiàn)象，很大程度地制約了專業(yè)內舞蹈課程地順利開展，舞蹈教學效率低下。并且學生舞蹈能力的不足直接反映到的就是從業(yè)后對學前幼兒培養(yǎng)的實際效果。因此，對學前教育專業(yè)的舞蹈教學絕對不可忽視。本文將首先對目前的教育現(xiàn)狀及模式進行問題探討和分析，并研究提出相應的解決方案及建議。

學前教育；舞蹈教學；現(xiàn)狀；教學模式

舞蹈作為教育專業(yè)中的多元化產物，在教育業(yè)適應社會發(fā)展的過程中，勢要加強舞蹈教學的教育實力。學前專業(yè)培養(yǎng)的不僅是本專業(yè)的學生，更面向的是學前兒童的教育。學前教育專業(yè)舞蹈教育作為學前教育舞蹈的前身，在幼兒舞蹈教育上肩負著重大的責任和使命，是決定幼兒舞蹈發(fā)展的關鍵。但是在當前的社會，由于舞蹈教育一直在教學專業(yè)中處于被忽視被擠壓的地位，專業(yè)的舞蹈教學總是很難展開，且教學效率十分低下，很難達到其應有的教學效果。

一、學前教育專業(yè)中舞蹈教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念太過傳統(tǒng)，與時代發(fā)展脫軌

傳統(tǒng)的舞蹈教學理念注重舞蹈成品的展現(xiàn)，因此舞蹈課堂常常變成一個模仿課堂，表現(xiàn)為一個個動作的機械搬運，拼湊，連接，整合，課堂往往枯燥乏味，是舞蹈的硬式灌輸。在這樣的課堂上學生往往只提高了模仿能力和一些基本功，無法體會到學習舞蹈的快樂，無法感知舞蹈的內在美，也無法體會自由舞蹈的感覺。舞蹈本來就是大自然的事，是自然送給人類的禮物，如果無法在舞蹈中進行自然的動作，那這個舞蹈就是沒有靈魂的，只是物理上的機械運動，它既不美觀也不會帶給舞蹈者快樂和繼續(xù)舞動下去的欲望。因此傳統(tǒng)的教學理念會使學生提不起學習舞蹈的興趣，使學習效率低下，因此當學生再將這個理念應用到幼兒舞蹈教學實踐中時，效果可想而知。

（二）教學內容長期不更新，缺乏科學合理性

學前教育舞蹈教學和其他專業(yè)的舞蹈教學不一樣，它面向的是一群將來教授幼兒舞蹈的幼兒教師，所以在學前教學的舞蹈教學的課程內容設置中，要注重把幼兒舞蹈教學放在第一位，合理設置幼兒舞蹈知識理論在整個教學內容中的比重。樹立側重于學前教育的舞蹈教學目標，圍繞該目標設置科學合理的課程內容。目前我國的學前教育專業(yè)的教學內容無論是教材內容的設置還是課程實踐內容均存在很多不合理之處，對學前專業(yè)的舞蹈教學目標的實現(xiàn)產生了重重阻礙。因此，合理設置教學內容是舞蹈教學亟待解決的問題。

二、學前教育舞蹈專業(yè)的改革措施思考

（一）建立“雙重心”舞蹈教學模塊

基于學前教育專業(yè)舞蹈教學的目標，本專業(yè)內的舞蹈教學不應僅僅注重學生專業(yè)舞蹈能力的培養(yǎng)，同時應以傳授幼兒舞蹈知識為重點，培養(yǎng)學生組織、創(chuàng)編幼兒舞蹈活動以及節(jié)目的能力。因此，在本專業(yè)的舞蹈教學實踐中，應把舞蹈技能的培養(yǎng)和幼兒舞蹈知識的傳授放在同等重要的位置，運用科學有效的教學方法，圍繞兩個教學重點展開教學實踐，在使學生訓練舞蹈基本功底的同時掌握有關幼兒舞蹈的知識。

學前專業(yè)是師范類專業(yè)，學生要學的不僅是知識，還有相關知識的教學技能。如果說專業(yè)知識是老師的課本的話，那么教學技能就是老師手中的粉筆，缺乏教學技能的老師即使?jié)M腹的才華也無法將其傳授給學生，因此舞蹈教學內容也是學前專業(yè)舞蹈教學應加強關注的重要組成部分。對本專業(yè)的舞蹈教學能力的培養(yǎng)，可以圍繞培養(yǎng)學生組織、編排幼兒園舞蹈活動和節(jié)目的能力展開。在平時的課程設計中，多加入學生的幼兒舞蹈設計環(huán)節(jié)，可以要求他們以不同年齡段的幼兒為表演對象，規(guī)定參加舞蹈的人數(shù)，制定舞蹈活動的規(guī)則，使學生在教師制定的大框架下，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時鞏固課堂上學習到的理論知識并創(chuàng)造性地加以運用。教師通過經常性地安排類似訓練，使學生不斷總結經驗，摸索方法，形成了自己的一套完整有效的教學組織方法。同時，教師應該注意在開展教學活動的同時，將開展幼兒舞蹈活動的方法和原則貫穿于整個教學實踐，只有在學生將正確的方法熟記于心后，才會在實踐中正確運用，達到智力學習到技能學習的轉變，實現(xiàn)學前專業(yè)舞蹈教學模式的真正效果。

（二）靈活巧妙地運用各種教學手段

學前教育專業(yè)的學生大多由于存在接觸舞蹈時間晚的劣勢，與專業(yè)舞蹈院校的學生相比，在學習舞蹈地過程中無論是舞蹈知識還是舞蹈技能都會存在理解和掌握困難的現(xiàn)象。且對于本專業(yè)的學生來說，舞蹈更多的是他們將來的教學手段和工具，因此教師在面臨這一問題時，可考慮運用巧妙的教學手段，通過組織豐富有意義的創(chuàng)造性舞蹈活動，來補足他們舞蹈技能和知識的缺失。

（三）注重對學生的綜合能力培養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生在校學習的所有知識和技能都將直接或間接地被運用到將來的幼兒工作崗位中。而隨著社會地飛速發(fā)展，人們對幼兒工作者的素質要求越來越高，能力要求越來越全面。因此，如果在本專業(yè)舞蹈教學中，只教授學生單一的舞蹈技能，學生將無法很好地勝任工作崗位。教師應注重對學生多技能地培養(yǎng)，如幼兒律動音樂和舞蹈的創(chuàng)作，有意地將學生向創(chuàng)新性人才方面培養(yǎng)。■

[1] 劉蕓.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究,2011,04:144-145.

[2] 周炳元.高職學前教育專業(yè)舞蹈教學研究[D].東北師范大學,2011.

[3] 馮愛云.試論整體性舞蹈教學法[J].舞蹈,2002,12.