項目教學在電子技術應用專業中應用研究

林麗芳 常德技師學院

項目教學在電子技術應用專業中應用研究

林麗芳 常德技師學院

本文通過教學項目的確立和設計，內容設計和項目實施三個方面進行研究，重點闡述了項目分階段設置內容，以期通過經驗總結，有效推進項目教學在電子技術應用專業的應用。

項目教學 電子技術 就業導向

通過課題《中職電子專業實訓課項目教學的應用研究》課題批準號為：CDJYKY2 00941的研究，經過4年實驗，后經過3年成熟運用，我們總結出了一套在電子技術專業中應用項目教學的經驗。使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種能力。項目教學法作為行動導向教學思想下的重要教學組織形式和教學方法，其設計方法將直接影響到教學的實施效果。筆者就電子技術專業課的項目教學進行總結歸納。

一、教學項目的確立和設計

教學項目的確立和設計既要考慮崗位技能，又要便于考慮組織教學與評價，還要考慮學生的興趣，有時還需要考慮辦學成本。我們通過5次調整，在不斷調研、評估、實踐、修改的循環后形成了定稿。

（一）教學項目確立

通過校企合作，以企業崗位技能需求調研分析，充分考慮知識和技能的系統性和遞進性，結合學校條件，市場供給，選用恰當的教學項目，并確定每個教學項目的重點知識和技能，即形成以教學項目組成的課程體系。首先，項目要結合教學內容，以模塊形式形成項目；其次，項目的難易度要由簡到難；最后，項目要被大多數學生喜愛。

（二）教學項目舉例

一個學期確定一個階段組織，同時設立其他輔助課程，制定本專業的教學項目方案。我們在專業中分為5個階段來完成，第一階段電工應用，分為家用照明電路安裝、工廠電路設計與布線、電動機控制、機床電氣控制；第二階段是電子產品裝配，分為穩壓電源、功放、搶答器、數字鐘的制作；第三階段PLC應用，分為電動機控制、搶答器、機械手控制、電梯控制；第四階段是單片機應用，分為廣告燈控制、遙控車控制、機器人控制；第五階段是貼片技術應用，分為手工焊接、恒溫焊接、半自動焊接技術、企業實踐生產（在企業教學）。

（三）構建教學項目體系遵循的基本原則

1.以培養學生綜合職業能力為主線。電子技術應用專業的目標是為電子整機生產企業培養整機裝配、調試、維修等方面的技術人員，他們應具有較強的解決生產實際問題的能力和動手能力。為此，課程體系中注意將“教學項目”貫穿于教學過程的始終。

2.課程進行整體優化。首先是打破學科體系，以項目應用主線，從課程之間、各知識點之間的有機聯系與作用分析，對課程體系進行優化。

二、項目教學的內容設計

項目教學的設計就是根據《教學項目表》和《教學項目教學標準》對每個教學項目的教學目標、設計教學方案、規劃教學場地、評價學習方案等，形成一整套的項目教學實施文件。

項目教學的設計質量直接影響到教學項目的實施效果。首先，整個設計思想不僅符合專業知識和技能的系統性和邏輯性，還要符合學生的基礎和感知規律。第二、項目教學內容設計要符合學生特點。不同學生，他們接受知識的能力和技能形成往往會有很大的差異。第三、項目教學內容設計要注意分散重點、難點。技能是一個逐步積累的過程，要考慮教學項目的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。

三、教學項目的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。它既是課程的組織形式，也是開展引導學習的方法。它應該盡量做到：理實結合、校企聯合、學生主體、成果展示、不斷深化、科學評價。

在實施教學過程中特別注意師生關系。

1.教師必須進行角色轉換。以項目為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，合作學習。在項目教學模式中，教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調動學生的創作欲望，進一步完善項目創作。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

四、結論

在為期四年的項目教學法研究過程中，我們經過了對項目教學法的理論學習、企業調查、職業能力分析和專業課程分析、教學實踐，總結出了應用項目教學的一般規律，積累了較多的教學改革經驗，教師隊伍也得到了鍛煉和加強。開發出了基于行為導向教學理念下的電子技術專業項目教學體系，達到了預期的目的。通過對學生學習情況的調查，學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升。

當然，在我們研究實驗過程中，也存在一些問題和困難。教師的不適應、教材的不適應。下一步，我們將在前面的研究成果上，進一步對其它專業按照行為導向的職教思想開發課程，用教學項目去推動新課程體系的形成，繼續深化項目教學，使之更科學、更有效。