國外高校創新創業教育的實踐經驗及對我國高校的若干啟示
——以美、日、德、韓、瑞典等國為例

鄧麗麗 黃英

沈陽工程學院

國外高校創新創業教育的實踐經驗及對我國高校的若干啟示
——以美、日、德、韓、瑞典等國為例

鄧麗麗 黃英

沈陽工程學院

高等院校是創新創業教育的主要提供者，國外高校在這方面取得了顯著的成效，并促進了其本國經濟的發展及關鍵時點的騰飛。因此，本章作者從研究國外高校創新創業教育入手，剖析其成功做法及實踐經驗，作為我國高校創新創業教育的參考，以此希望對我國高校有所幫助及借鑒。

創新創業教育 高校 機制 模式

一、國外高校創新創業教育的實踐經驗

（一）美國

作為現今世界上“原創力”高度發達的美國，其創新力很大程度上得益于其高度重視創新創業教育，也是世界上履行創新創業教育實踐獲益最大的國家之一。美國高校在實踐創新創業教育方面頗有心得和建樹，其具有代表性的創新創業教育實踐模式和高校有“敢為人先”的百森商學院和“硅谷模式”的締造者斯坦福大學。

1.百森商學院。百森商學院自1919年成立以來，一直貫穿于其發展軌跡的是卓越的創業精神，作為創業學領域的領導者，百森在創業管理方面的專長為世界所公認。而在其發展過程中，如下幾點起到了關鍵性的作用。

（1）多元化的核心教育價值觀。百森商學院把多元化的核心教育價值觀深耕于整個學院的教育氛圍中，鼓勵創新、卓越、合作、正直等核心教育價值觀，學生在創業過程中可以進行不斷的探索，其創新創業思維也不會被束縛住，鼓勵學生在有限的時間和空間內激發創業熱情。

（2）專業化的創業導師。百森商學院以其專業化的創業輔導而聞名，其創業輔導組一般由兩部分人組成：一部分為百森商學院的教師，他們提供基礎性的知識輔導；另一部分為外聘的有工作經驗的企業管理人員，他們提供實踐性很強的專業輔導。兩類導師在學生的整個創業生涯中，針對創業者和創業項目的實際情況提供有針對性的專業化輔導，進而在一定程度上提高創業項目的成功率，這也是百森創業輔導成功的關鍵。

（3）創業教育以實踐為主。百森商學院的核心教育理念十分注重實踐，而這也促進了百森的課程變革。在1960年之后百森增加了大量企業實際案例的分析課程，在對學生的考核和教學方法上也以實踐為主，學生可以提出較為完整的創業構思和創業方案，其中的優異者還可以得到資金支持。因此，在百森，實踐是檢驗任何理論和學術觀點的基本原則，同時也培養了學生們注重實踐的優良作風。

（4）創業俱樂部提供支撐平臺。在百森商學院，各種創業俱樂部為學生們提供了創業的支撐平臺，包括百森創業俱樂部、百森創業交易會、百森商會等等。在這里，同學們可以獲得資金支持、人脈支持、資源支持，還能夠交流創業思想。而這些創業俱樂部對于成員的創業項目會進行完整的評估，優異的創業項目會以股東的形式被注資，因此，現在百森一些創業俱樂部的投資水平和資金實力甚至可以和一些專業風投相媲美。

2.斯坦福大學。斯坦福大學在孕育高科技企業和培養企業經營管理人才方面獨樹一幟，在硅谷的發展過程中，斯坦福大學也起到了特別重要的作用，是一種雙向互動協作關系?？v觀斯坦福的創新創業教育實踐，從中可以概括出如下經驗：

（1）互動式的創新創業教育。其亮點在于開放互動式的創新創業教育，包括多個專業學科之間的合作交流，教學和科研的有機結合，并帶動企業，建立學研產機制等的多方互動，形成了一個開放式的網絡層次結構。通過開放互動式的教學和研究方式，斯坦福大學收獲了遠遠大于科學家們的發明專利，也書寫了硅谷神話。

（2）創建大學科技園。1951年，斯坦?？萍佳芯繄@成立，并逐漸吸引了通用、惠普、柯達、谷歌、英特爾、思科、甲骨文、蘋果、Facebook等公司，其世界影響力不可小覷。為了在建園初期使進入企業得到良好的孵化條件，斯坦福大學逐步完善了科技園的各種專門機構，此舉進一步加速了科技園的發展和壯大。這個科技園經過后續的演繹，成為了響徹全球的“硅谷”神話。

（3）建立創新成果轉化機制。斯坦福大學建立了一套完備的創新成果轉化機制，使創新成果轉化為直接經濟效益得到了保證；與此同時，斯坦福大學還成立了技術授權辦公室，為那些有實際應用價值、可以廣泛市場化的科技創新成果進行推廣、談判和專利申請；還有，學校還制定了相關的政策，在為教師和科研人員保留職位的同時，鼓勵他們自主創業和創辦科技公司。這種創新成果轉化機制極大地加速了科技成果產業化的進程。

（二）日本

1.社會廣泛參與的高校發展模式。日本高校在創新創業教育的實踐中，特別重視社會各方、實業界和產業界的參與，形成了社會廣泛參與的高校發展模式。一方面，日本高校借助自身的科研項目與科研優勢，廣泛地與企業界、實業界進行合作，在科技創新方面為企業實踐提供幫助和支持；另一方面，日本的許多企業愿意為有發展潛力的大學生創新創業提供資金支持，也愿意為高校提供實驗實習和培訓基地，日本企業界的這種做法為大學生培養實踐能力提供了良好的社會平臺。

2.日本高校依托產學研合作推進創新創業教育。日本高校設立了產學研合作中心、產學研創新創業教育中心，旨在利用學校的科研優勢，為企業界和實業界提供技術交流、技術指導、技術創新、管理咨詢和服務等；在此基礎上，企業也在其發展過程中融入學校的創新創業教育，這樣大學生就能夠借助企業這個實踐平臺提升自身的創新創業能力和水平。通過于此，日本高校在尋求自身發展的同時也促進了當地企業和產業的協調發展和升級創新，實現了多方共贏。

3.日本高校注重創新成果的現實轉化

日本高校沒有把創新成果束之高閣，而是積極進行創新成果的轉化與應用，縮短大學生創新思維與創新成果之間的距離；與此同時，積極鼓勵在校教師參與到創新創業的大潮中來，出臺了一系列政策促進高校教師創立中小微企業，為師生創辦企業提供各種優惠條件，包括提供場所和資金支持等等，為培養師生的創新創業能力奠定了基礎。

（三）德國

1.建立完備的創新創業教育體系。20世紀50年代，德國職業學校開始進行創業教育；20世紀70年代中期，德國斯圖加特大學、科隆大學開設了創新創業類課程及進行相關的研究工作；1999年，德國政府提出要使高校成為創業者的搖籃，許多大學建立了完備的創業教育課程體系。同時，德國高校非常重視學生實踐能力的培養，“雙軌制”使學生在職業學校接受專業理論教育的同時，在企業接受實踐能力的培養，且相關費用由德國聯邦、州政府及企業分別承擔。

2.政府向高校提供財政支持。自1999年起，德國政府在高校推行“生存”計劃，旨在促進大學創新創業教育的發展，德國政府在1999～2001年投入4200萬馬克，2006年投入2.6億歐元，這些資金作為高校創新創業基金，用來支持大學生創辦高新技術企業，極大地促進了大學生的創業熱情。

3.健全社會化服務體系。1998年，德國政府在部分地區實行了區域創業計劃，支持所在區域的大學與經濟界、科學界和政府部門建立合作伙伴關系，積極支持鼓勵輔導大學生進行創業，以促進科研成果的實際轉化。與此同時，德國政府為了給大學生提供初創企業的專業服務，進而與德國工商聯合會、貿易管理局、經濟發展和培訓基金會等機構組成促進創新創業活動的服務組織體系。

（四）韓國

韓國的創新創業教育源于1997年橫掃亞洲的金融風暴，為了緩解當時日益萎靡的韓國經濟和嚴峻的就業壓力，韓國政府適時提出“創新創業”政策，并取得了較好的成果。在此基礎上，2013年， “創業精神校園培養計劃”由韓國政府在高校里適時啟動，并形成了獨具特色的“創業支援中心”模式。在該中心大學生可以得到一條龍服務，那些經過專家和教授評估過的具有良好發展前景的項目可以得到多方支持和幫助，包括場地、資金、軟件、硬件等，以及政府和投資銀行等的協助，還有各專業教授的指導，他們會向經驗不足的大學生創業者提供稅務、法律、談判、融資等服務，進而保障大學生創業項目能夠較好地實現落地生根。

（五）瑞典

在瑞典的國民教育體系中，創新創業教育已經涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育體系中。瑞典的中學開發了相關的課程和游戲，使學生們從小就對創業、競爭、創新、成本、利潤、企業等概念有比較清晰的了解。瑞典的大學既提供創新創業教育的相關課程，又為企業和社會提供各種創業培訓項目。在瑞典，這種全民參與的創新創業教育體系使創業精神成為全民推崇的一種價值觀念和精神內核，在這種思想的指引下，瑞典社會產生了數量極大的創業生力軍和預備隊。

二、國外高校創新創業教育的實踐經驗對我國高校的啟示

（一）完善高校創新創業教育體系

目前，我國高校的創新創業相關課程大多融合在就業指導教育中，導致其產生的效果并不理想。因此，應借鑒國外高校先進的教育經驗，把創新創業教育課程體系建立在科學的培養目標和培養計劃基礎之上，進行相關的課程研究與設置。如下是可以參照的具體措施：①根據創新創業的目標調整高?，F有的課程教學大綱，將創新教育融入進大學生的專業課程學習之中，使大學生能夠充分汲取復合型知識，例如藝術、人文、人類學等學科，進而發展成為復合型人才，同時也激發了大學生的創新意識；②增加設置大學生創新創業類的基礎課程，例如創業管理、財務管理、企業管理、投資學等方面的課程，進而不斷完善高校創新創業教育課程體系；③在創業類教育的實施過程中重點開設實踐類課程，這一目標可以通過設置實用性強的創業知識課并將其與基礎知識課的融會貫通來實現。

（二）加強專業化師資隊伍的建設

創新創業教育必須重視專業化師資隊伍的建設，加強對師資的培養力度，并聘請相關創業者、投資家、企業家、技術專家等來為學生講授其創新創業經驗、企業管理經驗、及其創業經歷等。據估計，斯坦福大學師生創辦的企業締造了硅谷總收入的一半以上，而在牛津大學，講授“創業與商業技能課程”的相關教師50%由企業一線管理者、技能專家、領導層擔任。因此，構建以創業者、企業家、專業教師、技術專家等為核心的專職和兼職教師隊伍，是促進創新創業教育教學理論與實踐有機結合的重要保障途徑之一。與此同時，為了組建校內高水平的創新創業導師隊伍，各高校可以針對教師自身的優勢和特長，設計不同主題的相關培訓來提升創新創業教育專業化師資隊伍的教學水平和能力，并將這種對師資力量的培訓常態化和系統化。

（三）建立一體化的產學研創新創業教育模式

高校應加強與企業、行業、產業、社會等的合作來推進創新創業教育，這也是國外高校創新創業教育的重要舉措。在實施過程中，要以市場為導向，走產、學、研結合之路。具體來說，一體化的產學研創新創業教育可以有如下模式：①架構高校教師創新科研項目與企業的交流、互動和對接平臺，并讓學生參與其中；②校企共建創新創業實驗室；③把企業資質認證引入課堂；④在相關企業為學生們建立創新實踐基地；⑤校企共建創新創業實踐基地；⑥校企合作辦學，學?？梢云刚埰髽I中的管理者、專家、資深行業從業者、人力資源等部門來參與學校的教學和管理，同時，學校師生也可以走進企業參與實踐，鍛煉和提高自身的實踐能力和水平。

（四）構建高校創新創業教育支撐體系

借鑒國外高校的做法，注重整合政府、企業、社會、家庭等相關資源，共同完善高校創新創業教育體系。為了實現這一目標，首先要廣泛聯合企業、企業家和社會各界的支持及援助，形成尊重創新，支持創業的良好社會氛圍，同時，校企合作，把高校大學生那些有實際應用價值及可行性的創業方案直接納入企業的運營中，減少企業的研發成本，有效實現了大學生創新創業成果的成功落地及應用轉化；其次，政府應加大對大學生創新創業的扶持力度，扮演好策劃者、幫扶者和組織者的重要角色，在信息提供、簡化審批手續、提供財政支持、出臺與落實優惠政策、給予法律法規支持、建立創業基金等方面給予各種支持，形成保障性力量；再者，要充分利用各種社會媒介，廣泛深入地宣傳創新創業精神，使創新創業的價值觀深入人心，從而革新人們的觀念，使創新創業成為一種人們可以普遍接受的價值觀和人生選擇；還有，家庭教育也是培養大學生創新意識和創業精神的重要推動力量，在輿論宣傳中提倡家庭對孩子從小進行創新創業教育，必將在孩子的成長過程中起到潛移默化的影響，也會塑造日漸成熟的大學生；與此同時，大學生個人也要不斷完善和提高自身素質和能力，包括組織能力、領導能力、溝通能力、以及分析判斷和解決問題的能力，只有這些“軟能力”提升了，才能在未來的創業路上走得更遠，并充分利用各種“硬件”，使創業路途更加順暢和成功。

[1]張秀娥，馬天女.國外促進大學生創新創業的做法及啟示[J].經濟縱橫，2016，（10）：98-101.

[2]劉榮.美日大學創新創業教育的特點及啟示[J].學校黨建與思想教育，2017，（2）：94-96.

[3]王道勛.國外高校創新創業教育及對我國高校的啟示[J].創業人才與教育，2016，（14）：71-73.

鄧麗麗（1979.05-），女，碩士學歷，講師職稱，沈陽工程學院，研究方向：創新創業；黃英（1963.05-），女，博士學歷，教授職稱，沈陽工程學院，研究方向：創新創業。

遼寧省教育科學“十二五”規劃 “差異化的應用型人才嵌入式創新創業教育研究” 課題（課題批準號：JG14ZXY10）成果。