《中國美術史》對分課堂教法初探

祁 江 （寧夏師范學院美術學院 756000）

《中國美術史》對分課堂教法初探

祁 江 （寧夏師范學院美術學院 756000）

隨著智能手機、電腦的普及，教師與學生年齡差距越來越大，課堂教學出現了前所未有的問題。從“教學相長”到教學嚴重脫節，教學活動發生了翻天覆地的變化。學生課前不預習、課上不學習、課后不復習，教學效率每況愈下。教學改革勢在必行，上海復旦大學張學新教授提出了“中庸之道”的對分課堂教學的新理念。很多學校、很多學科都已開始實施并初見成效。將“對分課堂”的科學理念應用到美術史課程是扭轉和提高美術理論課程教學效率的必然選擇。

美術史；對分課堂；教法

2016年寧夏師范學院教學改革項目《〈藝術概論〉對分課堂的教法》資助

2012年以前，有少數學生能對中國美術史上的部分作品的背景、作者與年代回答上來，并能進行簡單地討論。上課前，有25％的學生對將要學的內容進行預習；在課堂上的提問環節或講授過程中，有少數學生能與老師互動。2013年至現在，美術史課上能跟上所談內容的思路的同學越來越少，大部分時間成了老師講，學生沉默的境況。提問一人與集體提問的結果一樣，鴉雀無聲，教室里一片寂靜，只聽見偶爾的一聲呼吸或咳嗽聲。這種場景對于講課正在興頭的老師無疑是一個沉重的打擊。從“教學相長”到教學嚴重脫節，教學活動發生了翻天覆地的變化。老師講得津津有味、不亦樂乎，學生們全部低頭玩手機。課前不預習、課上不學習、課后不復習，快考試前只能將范圍劃定，學生勉強死記硬背。只為區區60分而突擊，考試作弊現象時有發生，越來越多的同學卷面成績不高于60分。時隔幾日，再去提問，對剛考過的不久的內容依然感到很陌生。

究其原因，傳統的教學模式的共性就是師生互動很少，學生在年少輕狂的叛逆期必須不遲到、不早退、不曠課地被動接受新內容而主動學習的積極性極差。老師從上課到下課或口若懸河或照本宣科，雙方的教學行為嚴重脫節。這種“填鴨式”教育既難以提升學生的積極性與良好的教學效果，又難以培養學生的思維能力和探索精神。微課、慕課對于精通網絡的學生來講，除了運用了電腦網絡與傳統教學別無二致，并無新穎之處。后提出“翻轉課堂”，突然間將學生被動地接受改為主動學習，學生的思維方式與學習習慣短時間內難以得到改觀。面對厚厚的教科書，依然感覺難以下手，不僅沒有達到主動學習的效果，反而大大的挫傷了學生的自信心，效果更差。

根據以上多種情形，上海復旦大學張學新教授提出了“中庸之道”的對分課堂教學的新理念，在個別的學科中得以應用，收效頗豐。對分課堂引起了多個學校的關注。但由于學科的特殊性，音樂、美術類學科學科尚未涉足。

本文將對分課堂的教法理論融入大學美術史進行初步論證分析，并結合當下學生的情形進行剖析。通過本文的研究，論證可行性，進而能在美術概論與藝術概論等專業理論課程中得以推廣應用。

對分課堂：將一堂課交給老師和學生各一半的時間，可以兩等分、四等分、六等分……具體分法根據具體的情況而定。在老師的時間，老師以啟發的方式講解本節課的重點、難點、知識結構等。這種傳統的方式更便于學生接受。另一半時間留給學生，學生以小組的形式坐在一起，進行討論。討論上節課未解決的問題。正如張教授所言：“如果學生有備而來，更重要的是隔堂討論的方式，討論效果好，課堂氣氛熱烈，并提升了學生的積極性和主動性與學生的自信心。”這樣的教學方式可操作性強，課堂活潑生動，教師輕松，在短期可能看到顯著效果。課堂上無論是學生講還是老師講，都不能超出規定的時間，不松散、拖沓，完全要遵守對分課堂的理念。

學生分組要按學習成績搭配的合理性，要做到成績好的帶后進生，后進生在每組中可以搜集整理學習資料，作討論記錄等工作，并不按回答問題的次數做為本門課程合格的硬性條件。使后進生在平時的學習討論中慢慢積累經驗，并不感覺自己被放棄，被遺忘，而是發揮了很大的作用。這樣做能提升班級的凝聚力，沒有“害群之馬”破壞課堂氛圍與秩序，能使課堂的教學效率加倍提升。在討論過程中，教師只做一個聆聽者，不發表任何意見或建議，最終在匯總討論結果時作以中肯的評價。如果沒有結果（即學生對上節課的內容沒有完全消化）老師可作以提示或啟發，鼓勵學生再去思考、討論或留作課外作業。老師作以記錄，以便在下節課上進一步實現，不能按照教案上的環節和作業生硬地布置給學生。這樣看似將教師“解放”了出來，其實不然，而是教師要進一步內化所教授內容，并且對課堂的環節靈活處理能力需要進一步提升，否則會造成闡述語句不精煉、拖堂、課堂氣氛不熱烈等直接影響教學效果的反作用。

以中國美術史（中央美術學院美術史系中國美術史教研室編著）為例。老師在第一節課（45分鐘/節）不直接講授新內容，首先要詢問學生的愛好、對本課程的想法或對本課程的設想，與學生交換意見，講明目的。按照人數，知識愛好、理論水平、成績等分成若干小組并且講明小組的意圖，大致劃分小組成員的分工。在第二節課上，先講教材的目錄，因為目錄是課本的內容最簡明扼要的呈現結果。先講中國美術史的幾大繁榮期，這是對中國美術史的最粗略的了解，可根據每個時期的時間、地點等進行簡要地闡述。中國美術史有三個輝煌時期：秦漢美術、魏晉南北朝美術、隋唐美術。綜觀美術史目錄，可分為六大階段：一、史前及先秦美術。有兩大重點：新石器時代的彩陶與先秦時期的青銅器；二、秦漢美術。主要有壁畫、帛畫、畫像石、畫像磚還有書法的演變。本章重點：雕塑藝術；三、魏晉南北朝美術。在這個動蕩的時代，猶如西方的中世紀一樣，藝術風格豐富多變。這一時期繪畫的到了長足的發展，人才輩出，繪畫理論也發展迅猛。經過短暫的隋代，中國美術走向了繁盛時期，尤其是人物畫得到了重大發展。釋道畫的變革既輝煌又深遠，山水畫、動物畫及書法也空前繁榮，石窟壁畫大發展的黃金時期已經到來；四、五代宋元美術。山水、花鳥畫地位上升，并且形似的能力大為提高，開創了減筆畫與文人畫；五、明清美術。承襲文人畫風，門派林立，兩大繪畫中心在北京與江南一帶；六、近現代美術。從閉關鎖國到政權覆滅再到西學東漸的美術歷程。

以上便是中國美術史的脈絡，要讓學生感到美術史的生活性與日常性，并非全是學術性問題。使學生由淺及深地對中國美術史有所了解，激發興趣。第三節課再從頭開始系統講解，讓學生每節課都有心理準備，只有做到有備而來，課上才敢討論，使課堂上的討論環節有效進行，進而保證對分課堂中學生的時間有效地利用。

在這種趕、帶、幫、學的大環境下學生由以前的未知轉變為有備而來，降低了學生對學科的陌生度，興趣也會慢慢培養起來。從完全被動接受轉變為有目的性地學習。師生同在一個平臺上，沒有以往的自卑，更愿意自信地接受新內容、新知識，從而增加了對分課堂教法的成功幾率。

這種教法不強迫學生預習、復習。所有的行為完全由學生的需要與好奇心督促完成。中、外美術史與藝術概論、美術概論課程具有一定的相通性且藝術概論與美術概論有更多討論的內容，如果對分課堂能在實際的美術史教學實踐中得以實現，在藝術概論與美術概論的教學中應用則更有必要與把握。

[1]對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]，張學新，上海：復旦教育論壇，2014.12

[2]中國美術簡史[J]，中央美術學院美術史系中國美術史教研室，北京：中國青年出版社，2002