互聯網模式下微課教學模式的探析

肖國輝衡陽市十六中學

互聯網模式下微課教學模式的探析

肖國輝
衡陽市十六中學

隨著微課學習模式的興起，它必將成為教育教學領域重要的學習模式之一，如何用微課學習模式進行學習，微課學習模式適合怎樣的人群進行學習，如何影響著我們的教育教學工作。

微課；微課學習模式

"微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。微課學習模式是以視頻為主要載體，以網絡為傳播途徑的一種新型的教育教學模式。微課學習模式是隨著知識成倍的增長、科技高速發展的必然產物，它改變了傳統的教學模式，在教育教學的過程中有什么因素影響它，又如何應用好它為我們的教育教學服務。

一、微課學習模式使教學資源更豐富、學習更有效、更方便

1.微課學習模式為“學”與“教”都提供了更為廣闊的空間。微課是依靠網絡發展出現的新事物，是網絡、手機、5G發展的產物，所以微課學習模式是在信息技術和網絡技術支持下的現代遠程學習模式，也是可以通過移動設備的移動教學模式。這種學習模式使教學和學習地點、時間不僅只局限在學校和課堂，而是可以隨時隨地的進行教學的學習模式。微課提供了大量的信息和共享資源使學習人群不只是在校的學生，可以是一線的教師、離校白領也可以工作的工人，退休的職員等。微課學習模式使教學的內容、地點、時間、空間、人群等額都得到空前的擴大，不但教育教學資源更豐富，而且縮短了教育的貧富、地域差距，使每個受教育者充分共享了公平的學習資源，同時解決了各地教育不均衡的大問題，為教學改革的推進提供了更為廣闊的空間。

2.微課學習模式使學習更有效、更方便。隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非在校學習獲得的。而微課具有時間短、內容精、圖文并用、直觀、傳播速度快、傳播范圍廣等特點使大量的學習者能短、精、快的掌握所需知識，使得大量學習者通過微課這種非在校學習模式獲得知識的需要，非常適合高速發展的現代學習生活；

微課的一對一、多對一等特點更能體現因材施教的教學理念，同時使得學習者的選擇面更多，選擇不同的學習內容、學習時間；選擇不同的教學者；選擇不同的學習方法，選擇不同的學習角度，還可以反復學習直到自己學會為止。微課學習模式改變了學習者學習的方式，真正體現了以學生為中心的教學理念，提高學生的主體地位，讓學生自主學習，體會到學習的魅力，體驗到成功的喜悅。

二、影響學習者用微課學習模式學習的因素

1.影響微課學習模式選擇的因素之一：年齡。微課學習模式是以自主學習為主的一種教學模式，所以對學習者的學習能力、學習態度有一定的要求。對于年齡偏大的孩子甚至是成年人，他們有一定的認知水平，學習方法，能明確自己的學習目標和學習內容，能很好的在眾多的微課選擇適合自己的微課進行自主學習，更有利于成年人的發展性學習，終身性學習。而年齡偏小的孩子（如14歲以下的孩子）因學習習慣未養成，學習方法未形成，辨別能力有待提高，還是以課堂學習模式為主，以微課學習模式為課后延伸及補充。年齡偏小的孩子情商還有待提高，如何與同學交際、老師交往、感恩等；如何禮貌待人；如何處理身邊的突發事件；這都是現階段微課無法實現的教育，必須在學校校園經歷成長的！

2.影響微課學習模式選擇的因素之二：學習內容。微課學習模式中微課是將一個個知識點、典型例題、疑難問題等都一一解剖出來，設計、精心制作，再給分享學習者。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。“微課”往往是針對學習的重點、難點而設計的，所講授的知識點一般也是高頻考點，沒有復雜的課程體系，也沒有系統性和全面性。微課使學習者在已有知識體系上飛速的發展、提高和延伸，但不利于學習者實驗操作能力的培養、學習習慣的形成、情感教育、人際關系教育。

三、微課學習模式有待改進之處

1.微課的系統性和互動性有待提高

在各學科知識體系的形成、建立和人際互動方面，微課學習模式有待提高。如：微課可針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容時，用一組微課來表達的一組知識增加其學科知識體系教學的系統性和全面性。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網絡，使身處各地的各種學習者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導、討論和交流。學習之間互相支持、互相幫助、營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和辯論。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現成結論，所以這種學習過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學生建構當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義的方向發展。

2.微課的錄制、評價機制有待完善

微課是以網絡為基礎的新生事物，并且在網上大量出售。“微課”可以由教學者設計錄制，也可以是非教學者設計錄制；這就對微課的質量無法保障。微課的體系有待完善，如網站建設、發展、評價、出售。在機關、法律文件也缺乏對微課的監督、評價機制。

總之，微課學習模式是時代發展的必然趨勢，微課利用時間短，內容精，易接收等特點，成為教育教學領域重要的學習模式，是現代生活中一種非常經濟高效的學習模式。微課在現實生活中應用廣，具有強大生命力，教學領域、知識培訓、業務宣傳，科學研究等領域，不但直接影響當代的教育教學，而且將在成年人的發展性學習，終身性學習中起到非常重要的作用。

[1]梁偉紅.微課在語文教學中應用有效性初探[J].小作家選刊，2016.32

[2]江洋微.課在教學中的應用[J].藝術科技，2016.9

[3]蘇弘揚、趙義泉.教師微課學習研究[J].現代教育科學，2016.9

肖國輝（1977-），女，漢族，湖南省衡陽市人，中學一級教師，本科碩士，研究方向：化學教育。