翻轉課堂在高職Java程序設計課程中的探索與實踐

鄭治武湖南軟件職業學院

翻轉課堂在高職Java程序設計課程中的探索與實踐

鄭治武
湖南軟件職業學院

在科學技術與教育碰撞的過程中，翻轉課堂應運而生。教育信息化帶來的學習方式變革能夠更好地引導學生獨立思考，為培養學生的創造性思維提供了便利條件。本文大概地介紹了翻轉課堂，以及《JAVA程序設計》課程為中心,著重從課前資源準備、課上教學組織、課后總結拓展、三個方面進行了詳細的教學設計,通過具體的教學實踐,進一步突出翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢作用。

翻轉課堂；Java程序設計；高職；探索

《Java程序設計》是高職院校軟件技術專業一門專業核心課程，也是一門綜合性很強的實踐性課程。但傳統的教學方式不對，使得學生學習的效果不好。所以，要解決這一高校中普遍存在的問題，就可以選擇將翻轉課堂代替傳統的教學方式，運用翻轉課堂能夠培養學生靈活思維能力和學生自主學習的能力，進而有效地提高了教師的教學質量。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂的歷史

早在2007年，美國的兩位教師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首先使用了翻轉教學，取得了一定的效果；后來，兩位老師將這種方法推廣，建議他們的學生在家里觀看老師錄制的教學視頻，來到課堂上之后在討論所學的知識。薩爾曼·可汗在2011的時候，在TED上的發表了一次演講，名為《用視頻重新創造教育》，其主旨就是“翻轉課堂”這一教育理念，讓翻轉課堂在美國開始盛行。這是一種與傳統不一樣的教學方式。

（二）與傳統教學模式的區別

它與傳統的教學模式不同，傳統的教學方式就是單純的授課老師在課堂上講授，課堂中答疑并布置課后作業。而翻轉課堂的方式則是，首先讓學生在家里看老師通過相關的軟件提前錄制好的視頻，并讓學生思考老師在視頻中提到的問題，然后在課堂上講解視頻中布置好的習題作業并開展協作探究和進行互動交流來幫助同學理解和內化所學知識。真正地針對學生所學的知識創造出一個有利于學生提升能力，構建知識框架的環境。相比之下，這種教學方式相對來說更適合學生。

（三）翻轉課堂的特點

傳統課堂的講課方式使得每個學生擁有一樣的學習時效。但是運用翻轉課堂這種特殊的教學方式，使得學生更加具有自由的學習時間，還能提高他們的學習自主性。他們可以在老師面對面講授課程之前自由地選擇學習時間，根據自己的實際知識積累選擇他們想要學的課時，在完成最必需的學習視頻基礎上，挑選視頻學習，能夠讓學生將知識掌握得更加透徹，查漏補缺，鞏固積累，同時培養了學生自主學習的能力。翻轉課堂最明顯的特點就是在課前預習的基礎上，更加延伸學生的課前課后學習時間，穩固學生知識的掌握，提高學習的效率。翻轉課堂的模式使得學生與老師有更多的互動和探討，不一樣的教育模式能夠更好地激發學生主動學習的興趣，這種教學方式下培養的學生更具探索精神和創新能力。

二、傳統模式教學Java程序設計的缺陷

Java程序設計是一門需要學生熟練運用所學知識解決實際問題的課程，它雖然比較容易上手，但是抽象概念比較多，比較難以理解，就算學好也不見得會相應地能解決大型開發項目。所以也要一種好的學習方式，才能更好的將自己所學的知識成熟的應用到實際問題上。以往講授Java程序設計的方式，就是讓學生自主地在課前預習，老師在課上講解相關理論知識，在課堂上將課本上的程序演練一遍，演練的同時配合講解書上的知識，然后安排學生下課完成作業。實際上，大部分同學由于預習前因為概念的抽象難懂而選擇不預習，在上完課之后又因為沒有及時通過上機鞏固知識，導致一旦遇到真正地項目，就不知道如何解決問題，問題越積越多就會導致完成的項目最后達不到預期的效果。

三、翻轉課堂教學模式具體實施

（一）構建良好的視頻支撐系統

翻轉課堂的引入需要可以支撐老師構建學習環境，方便學生學習的系統，該支撐系統必須更好地管理老師課前設計好的學習的視頻資料。構建一個良好的支撐系統也可以更好地監控和分析學生的學習情況。翻轉課堂所需要的支撐系統必須包含兩種功能：一個是視頻的管理分類和學生學習進度設定；第二個是實時的記錄學生觀看視頻的信息，并對其學習進度統計分析。

（二）課前教學資源準備

課前準備翻轉課堂的教學模式，教師提前準備課前視頻，要講解的知識案例等資料的工作。在準備視頻的時候，可以將一個知識塊分解為三個視頻教學板塊，來有效的減少教學視頻的時長，使得學生學習時不疲勞不分神。在每一個視頻板塊中演示Java的代碼，讓學生同時自己編寫并運行來熟悉知識點。并在視頻中嵌入相應的知識測試，向學生提出問題。最后，將教學資源上傳到學習支撐系統，供學生課前學習。

（三）課上教學組織

教師可以在課堂上先和學生一起進行視頻中所學的知識回顧，使學生能更好地把握知識重點。老師將要學的知識中的重難點，比如Java中的一些繼承，多態的比較抽象的知識點，在課前設計一些話題或問題，開展小組討論，引導學生發散思維，并解決部分學生遺留的問題。課上教師可以給出Java的簡單程序，在課上讓同學畫出內存圖，親自指導，一方面監督學生的課前學習效果；另一方面，更好地發現沒有被學生理解和內化的知識點。

（四）課后總結拓展

課后是可以很好地體現學生的學習效果，教師可以在課上把課前課中提到的知識點，代碼塊，內存圖等做一個簡要的總結，或者整理成一個文件包，發給學生課下練習，以達到課后復習的效果。學生還可以對教師的教學過程設計和教學資源準備提出反饋建議。教師結合學生的反饋情況進行教學反思，以改進自己的教學設計。

四、結束語

對于Java這類需要理論和實踐相結合，才能真正學好并能熟練運用到生活中的課程，況且，翻轉課堂這一教學模式，十分適用于軟件實踐開發類課程，傳統大學的教育模式會發生一定的變革。與此同時，翻轉課堂的教學模式對于教師和教學設備提出了更高的要求，如何將翻轉教學模式恰當的引入到課程中，需要學校、老師付出更多的精力和努力。

[1]謝海波,雷軍環.《JavaWeb應用開發》課程翻轉課堂教學模式實踐[J].科技視界,2014

[2]葉海智,張愛靜,黃宏濤等.基于CPS模型的翻轉課堂教學模式構建——以“JAVA語言程序設計”課程為例[J].現代教育技術, 2016

[3]唐琳,李彤,肖大薇等.基于翻轉課堂的Java開發實踐課程教學設計[J].計算機教育,2011