元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用思路

張素珍重慶市酉陽第二高級中學

元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用思路

張素珍
重慶市酉陽第二高級中學

經(jīng)濟全球化在發(fā)展進程中取得了一些成果，英語也起了非常關(guān)鍵的作用。英語是一種全球性的語言，在教學過程中，英語也被置于重要位置。本文就元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用進行分析了，希望能幫助提高英語閱讀教學效率。

元認知；高中英語；閱讀教學；應用

高中英語閱讀學習在高中英語教學中占有重要地位，在高中英語閱讀教學中采用元認知策略，取得了一定成效，本文就元認知策略在高中英語閱讀方面進行了分析研究。

一、元認知的概念

元認知策略也被稱為超認知和內(nèi)省認知。起初，美國的心理學家提出，如果從心理學的角度來看，個體需要自我意識，基于對自己的認知水平和認知能力的理解，并在元認知的基礎(chǔ)上理解元認知的主體學習策略，在自己的認知應用中可以及時掌握和監(jiān)督自己的元認知策略，在信息研究的基礎(chǔ)上進行信息流動和替代，并進行替代，然后產(chǎn)生各種認知變化，使學習主體更積極地改變自己的戰(zhàn)略，關(guān)心自己的政策調(diào)整。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用

（一）刺激學生學習興趣，提高學生的閱讀理解能力

在教學中，教師可以利用多種多樣的方法來指導學生，每個高中生的能力是不同的，這導致了師生之間的學習，所以有些學生可能不喜歡某個教師的教學方法，元認知策略則有助于教師為英語課堂教學中提供更好的方法和學習方法。在英語教學中，教師應該讓學生了解元認知策略的概念以及對提高閱讀能力的意義，讓學生理解元認知策略，產(chǎn)生學習英語的積極性，主動參與元認知策略學習過程中。而且在實踐中通過元認知策略來閱讀文本信息所蘊含在的一部分，以了解作者真實的意圖和情感，找到適當?shù)闹黝}。

（二）提高英語教師的課堂效率

我國高中生一般都有閱讀這一部分，特別是長篇閱讀，在日常實踐中會有更大的難度，閱讀速度一般很慢，這導致課堂效率相對下低。閱讀教學中的元認知策略可以基于制定好的監(jiān)測教學方法的計劃，大大提高教師的效率，并提供有效的方法來提高學生的課堂效率。

三、元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

（一）提高學生對元認知策略的意識

在高中英語閱讀教學中為了更好的運用元認知策略，教師應提高學生對自身整體素質(zhì)的正確認識，發(fā)揮其真正地指導作用，使學生正確認識自己和其他人的能力和認知方式上存在的差異，例如，獨立性較強的學生就比獨立性差的學生更具有積極的進行檢驗和假設，而沉思型的學生要比容易沖動的學生更能收集和整理閱讀信息。不同的是，只有讓學生正確認識自己的閱讀方式，而采取有針對性的完善策略。同時，在教學過程中，教師要引導學生了解關(guān)于元認知策略和其他方面的知識，讓學生有意識地運用元認知策略，學生應該正視自己的學習方法，同時也要加強學生監(jiān)督自己的心理活動，從學習結(jié)果中獲取有價值的信息，以便調(diào)整自己的學習方法，最終獲得正確的閱讀信息。

（二）教師要樹立標榜作用

在高中英語閱讀教學中實際應用元認知策略時，教師要發(fā)揮自己的標榜作用，在實際應用元認知策略中做好示范工作，學生在閱讀時，由于對閱讀要求和閱讀方法理解不夠，容易產(chǎn)生錯誤的理解，所以教師要通過個人示范，以提高學生閱讀信息的準確性。同時，在實際高中英語閱讀教學過程中，教師可以教學生閱讀技巧，提高閱讀成效。

（三）加強對學生英語元認知策略的培訓

在閱讀之前，老師可以向?qū)W生提供一些必要的提示，向?qū)W生講解閱讀文章的寫作背景等一些問題，或者設置一些能讓學生重點關(guān)注老師提供的信息的開放性的問題，學生可以預習文章的內(nèi)容，有針對性的閱讀，在閱讀時，教師應該教自己的學生進行自我監(jiān)測，逐步調(diào)整自己的學習策略，培養(yǎng)學生的自我意識，閱讀后，教師發(fā)展學生的自我評估能力幫助學生加強文章的反思，從而提高學生的閱讀能力，逐步形成良好的閱讀習慣，促進自身素質(zhì)的提高。

結(jié)束語

元認知策略是典型的教學方法和教學手段，它在高中英語閱讀教學中的應用可以最大限度地提高學生的自主認知和自主分析以及思維能力。為了提高英語閱讀的效率和英語教學質(zhì)量，教師需要更多地利用這種方式，更好地了解這些教學方法的本質(zhì)，繼續(xù)推動英語教學的進步，提高學生的學習效率，也能促進英語走上正規(guī)化和素質(zhì)化的道路，促進英語的高效發(fā)展。

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