以讀寫為基礎的高中英語閱讀教學研究

張靜霞河北省秦皇島市昌黎縣第六中學

以讀寫為基礎的高中英語閱讀教學研究

張靜霞
河北省秦皇島市昌黎縣第六中學

“聽、說、讀、寫”是英文教學中需要培養的四項技能，在這四項技能之中，閱讀和寫作技能是英文教學的重中之重，也是其它思想技能的基礎。在高中教學過程中提高學生的閱讀能力和寫作能力可以有效的提高學生的英文綜合能力，而如何在現有教學條件下如何提高閱讀能力和英文寫作能力是現在教育界的熱門話題。

高中英語；教學；閱讀能力；寫作能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）的主旨是把英語作為一門溝通工具，讓學生在學習過程中學會用英語進行溝通，突出語言能力在整個學習中的培養，注重學生英語思維能力的培養。在教師的教學過程中，要從知識、技能、情感、方法四方面入手，培養學生的利用英語進行交流的能力。

然而在理論與實踐相結合的過程中，往往會出現理論與實踐相脫節的情況。在高中的教學過程中，高考的指揮棒作用始終在整個教學過程中起著決定性的作用，而作為語言學習中的“聽說讀寫”四項技能中，只有英語練習題一項技能在應試教育的背景下得到了充分的訓練，除此之外，其他英語必備的技能都未得到充分的訓練。而在目前以分數作為唯一衡量標準的英語教學過程中，教師不免進入了以習題練習英語的教學模式。而因此造成了在英語學習過程中的學生做題能力很高，而英語實際應用能力很低的局面。而在英語讀說能力中逐漸培養出來的英語環境思維更是無從談起。

在“聽說讀寫”四個方面中，閱讀和寫作是在英語學習過程中最重要的兩個方面，也是在英語學習過程中的最基本能力。只有進行大量的閱讀和扎實的寫作訓練才能有效的開展聽和說兩方面的訓練。閱讀和寫作是語言教學中不可分割的整體，在英語教學過程中必須把閱讀和寫作進行有機的結合。

本文以北師大版教材《普通高中英語課程標準》為基準，以讀寫為基礎對學生的英語能力進行培養，進而把“聽說讀寫”四項技能融合在整個高中英語教學過程中。通過大量的英語閱讀讓學生掌握英語的語感，然后通過對英語教材的改寫、仿寫和創作提高學生的英語詞組的組織能力和英語的綜合應用能力。

一、高中英語閱讀教學現狀與對策

高中英語閱讀是培養學生英語閱讀能力，提高學生對英文文章的理解能力，加強學生英語語感，提高學生英文理解能力的必備步驟。在目前我國英語教學環境軟硬環境地區差異較大的大背景下，英語閱讀是提高學生英文應用能力的最簡便的方法。尤其是大量的三四線城市中學和農村中學，在沒有外國教員和合適的英文聽說環境的大背景下，英語閱讀是學生提高英文理解和語感的唯一途徑，同時也是最現實的方法。

目前英語閱讀主要是問題首先是師生的重視問題。高考的壓力下，無論教師還是學生遇到知識的第一反應都是如何把現有知識轉化為分數，而不是考慮其應用。這也是題海戰術能有大量擁護者的原因。在這種以練習題為主要訓練途徑的環境下，閱讀在培養學生英文應用能力的作用被人為的大大弱化了。而由于學生缺乏閱讀基礎導致其即便是在做題過程中，也往往出現無法理解文章主旨以及無法理解英文單句的情況，而學生的實際應用能力更是無從談起。其次是教師本身的英文功底對學生的影響。英文閱讀最初是建立在對英文的理解基礎上的。高中英語已經逐漸擺脫了初中和小學英語教學的簡單化和口語化，各種英語俚語和固定詞組已經開始使用。這需要英語教師本身要具有一定的英文素養以及對英美國家文化的一定了解。如果缺乏對這些知識的了解往往產生只憑字面理解英文，結果是失之毫厘謬以千里。再次，作為學生也應該注意英語本身是一門語言，在語言背后是英國及英文國家文化的結晶。目前，大部分學生還是主要依靠課堂教育上所傳授的課程知識。由于課堂教學時間和場地的限制，教師只能進行按部就班的程式化教育，這種程式化教育所傳授的知識是英語教學中必備的也是最基礎的知識，而學生如果想提高自身的英文水平必須通過一定的課外英文閱讀來實現，這一點也是學生常常容易忽視的。英文閱讀是學生不斷汲取英文知識，思維不斷發展的過程。通過閱讀，學生可以吸收大量優秀的語言知識，了解英文文章背后的文化背景，缺少必要的英文閱讀必然使得閱讀能力與其他能力分割，不利于語言能力發展。

二、高中英語寫作教學現狀與對策

相比英文閱讀來說，英文寫作在英文教學的地位是更加弱化。寫作在英文教學中的地位不必言說，但是困擾一線教師的是寫作水平的提高是一個異常困難的過程。這是因為英文寫作是建立在閱讀以及對英文熟練的應用的基礎上的，沒有對英文知識的熟練把握，英文寫作就是“水中花，鏡中月”，根本無法實現。在英文寫作的提高過程中，首先還應該是提高教師和學生的重視程度。基于英文寫作的難度比較大，教師在課堂上主力還是放在閱讀理解等問題上，對與寫作能力的提高占用時間比較少。這就需要教師從思想意識上提高對英文寫作的重視程度。其次在教學過程中，在英文寫作過程中教師也往往拿不出理想的教學方法。在英文寫作教學過程中，可以模仿中文寫作教學的教學過程，通過先仿寫然后自己創作的過程來提高寫作能力，這是目前在教學時間和教學資源一定的情況下寫作能力提高的最簡便途徑。通過仿寫也可以避免學生在自己組織語言過程中出現的詞組與語法錯誤，同時也可以避免中式英語的產生。寫作是語言組織后的輸出過程，也是學生畢業后應用英語的最常見方式。通過仿寫和改寫，可以避免常見的錯誤，有利于教學的進行。

英文閱讀與寫作是英文學習的必備的技能，也是英文學習過程中常用到的學習手段。閱讀與寫作做為英文學習過程中常見的兩種學習手段在英文的教學過程中是一個不可分割的整體，把閱讀與寫作進行有機結合可以有效的提高英文教學的效果，進而可以促進“聽、說、讀、寫”的全面發展。