合作學習模式在初中數學教學中的應用

張道俊山東省淄博市周村區第三中學

合作學習模式在初中數學教學中的應用

張道俊
山東省淄博市周村區第三中學

隨著學校教育的不斷創新與改革，越來越多教師開始認識到改進教學模式的重要性。初中數學作為一門必修的教學課程，直接關系到學生邏輯思維和創新能力的培養。因此，初中數學教師要充分發揮出合作學習模式在教學課堂中的作用，通過加強學生之間的交流與溝通，實現全體學生學習的相互促進、相互幫助，培養學生良好的合作意識和能力，從而有效提升初中數學教學質量和效率，推動學校教育穩定持續的發展。本文將進一步對合作學習模式在初中數學教學中的應用展開分析與探討。

合作學習模式；初中數學；教學應用

1.引言

當前是一個經濟全球化的時代，初中數學教師要敢于打破傳統教學模式的弊端，不能一味向學生灌輸各種數學理論知識，忽視了學生實踐能力和思維能力的培養。因此，初中數學教師為了體現出學生課堂的主體位置，要高效應用合作學習教學模式，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，能夠全身心投入到課堂學習中，踴躍與他人進行交流和溝通，這樣才有利于全體學生的全面學習發展，實現初中數學教學目標。

2.明確教學任務，科學合理建立合作小組

初中數學教師在課堂教學展開前必須充分掌握了解到學生當前的學習水平和需求，根據教學內容有針對性的布置教學任務，明確該堂課的教學任務，從而保障學生有清晰的學習計劃任務。在課堂合作學習教學模式應用過程中，數學教師要認識到合作學習的基本原則就是互幫互組完成團體目標。因此，教師要按照不同學習層次將學生合理劃分為各個小組，注重男女生之間的搭配[1]。例如，數學教師可以將座位前后四人作為一個交流討論小組，當教師提出具體問題后，引導小組成員展開思考分析，相互之間發表意見，最后共同去解決實際問題。教師要確保各個小組間成員分配的合理性，不能將學習水平高學生的全部放在一起，也不能將學習能力差的學生放在一起，要注重小組成員之間的差異性。只有保障各個小組整體學習水平的均衡性，才能促進各小組之間的良性競爭，充分激發他們的學習興趣和熱情，帶著學習任務和目標去思考解決問題，從而最大程度提升課堂教學效果，營造出和諧愉悅的學習氛圍。

3.強化合作學習，培養學生合作習慣與技能

初中數學教師在合作學習模式實踐教學中，要注重學生傾聽意識和能力的培養。小組成員之間的互相合作學習離不開耐心的傾聽。因此，在教學課堂上教師首先要向學生強調“傾聽”的重要性，在解決實際數學問題中，指導學生要有序的發表個人觀點和意見，共同努力思考去分析解決問題，提高全體成員的學習能力。此外，教師要調動小組學生的學習積極性，引導他們去勇敢質疑他人的意見，無論質疑正確與否都要相信自己，教師要及時給予敢于質疑的學生肯定和贊揚，呼吁全體學生去大膽說出自己想法[2]。例如，當初中數學教師在講解到三角形特殊性質相關內容時，提出問題“當一個等腰三角形的兩條邊長度分別是3cm和7cm時，請求出該三角形的實際周長為多少”。此時，教師要引導各小組根據問題和已知條件展開討論分析。各小組在討論過程中發現該問題只是明確說出了等腰三角形其中兩條邊的長度，卻未告知哪條邊是底邊，哪條是腰。因此，最后得出了這樣的結果，部分小組認為該三角形周長為13cm，其他小組認為周長是17cm。數學教師在各小組討論說出最終答案后，要指派小組代表成員發表自己觀點想法，最后教師指出錯解小組的具體原因是未充分考慮到三角形的三邊關系。對于提出質疑認為自己是對的學生，教師要給予正確的解釋，因為三角形性質明確規定其中兩條邊的長度必須大于第三條邊，倘若3cm等腰三角形的腰長，7cm是底邊長度，那么3+3〈7是符合三角形性質的。因此，學生可知7cm才是腰的長度，最終求出該三角形的周長為7+7+3=17。教師通過在課堂上營造出合作探討的輕松學習氛圍，有利于學生全身心投入在學習中，培養他們良好的數學學習能力和思考解決問題能力。

4.加強學習評價，建立完善的學習評價機制

4.1 教師評價

教師作為教學課堂的引導者和輔助者，在合作學習教學中起到了至關重要的作用。因此，初中數學教師在合作學習教學后，要高度重視課堂學習的總結評價工作，從學生的合作態度、個人情感以及參與情況等不同角度進行分析評價。教師既要能看到學生在合作學習過程的閃光點，又要指出他們的不足之處，依據不同小組的學習情況作出整體評價，引導學生培養良好的集體合作意識，能夠在互幫互助中獲取快樂成就感，共同朝著學習目標奮斗努力。例如，初中數學教師通過利用小組間評價競賽的方式，根據各小組在各個階段的表現進行評分，并把每次評分如實記錄下來，在每個月末進行匯總評價，教師對于表現良好的小組可以給予適當的獎勵，而對于表現稍遜一籌的小組要進行鼓勵，并引導學習優秀的組員多幫助學習水平低的同學，促進全體學生的共同發展進步。

4.2 小組互評

初中數學教師在應用合作學習模式進行教學時，要積極引導學生展開相互評價活動，這樣有利于提高他們的參與積極性和主動性，根據自身對于組員的了解和實際情況進行科學評價。例如，當各個小組分別解決完某個問題后，小組成員都說出了自身意見想法。此時，教師可以發給每一位學生一份評價表，在該評價表中具體涵蓋了評價標準、評價內容以及評價方式，教師要督促學生嚴格按照評價表的相關內容對小組成員評分，然后教師根據小組每位成員的打分算出該小組的平均分數，作為小組的整體評價基礎，充分體現了小組評價的公平合理性，有利于各小組之間的良性競爭，得到學生的認可。

5.結束語

綜上所述，初中數學教師要正確認識到合作教學模式在實踐教學中應用的重要性，其能夠充分調動起學生的學習積極主動性，培養學生良好的思維創新能力和邏輯分析能力。基于合作學習模式教學下，數學教師要體現學生的課堂主體位置，加強學生之間的活動交流，不斷提高他們的實踐實習能力，促進全體學生的學習全面發展。

[1]盛群力,鄭淑貞.合作學習與接受教學策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2013（05）

[2]徐桂蘭.新理念下小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2012（9）