語用學(xué)理論運用于高中古詩詞教學(xué)的研究

王嬌揚遼寧省海城市同澤中學(xué)

語用學(xué)理論運用于高中古詩詞教學(xué)的研究

王嬌揚
遼寧省海城市同澤中學(xué)

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，有特有的審美與豐富的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對此，教師可用語用學(xué)理論分析，加入到高中古詩詞的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，可獨立理解，把握作品的內(nèi)涵。本文是以語用學(xué)理論在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用為論點，展開論述。

語用學(xué)理論；高中古詩詞；古詩詞教學(xué)

引言

語用學(xué)理論在高中古詩詞的運用，需明確兩者的聯(lián)系，明確語義，分析古詩詞包含的情感，以此優(yōu)化高中古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解古詩詞。高中生通過學(xué)習(xí)古詩詞，可以了解不同的語言，有思想上的熏陶，并得到不同方面的知識，得到新的收獲。

一、語用學(xué)理論與古詩詞教學(xué)

語用學(xué)理論是的對語言進行理解，使用語言表達，即話語主體是什么，應(yīng)如何表達，從另一個角度分析，古詩詞教學(xué)是通過分析語言文字的形式、結(jié)構(gòu)等，表明作品具有的深層意義，發(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生接受思想上的熏陶，并建立一個系統(tǒng)。該系統(tǒng)中，語用學(xué)理論會作為一個工具，用于高中古詩詞的教學(xué)，解讀古詩詞作品[1]。

（一）用于口語與書面語表達

語用學(xué)會把關(guān)注點放在口語交際，其使用的話語以口語為主，分析主體話語的表達以及對語言的理解。口語作為人們交流的工具，會直觀的接收到對方的信息，捕捉口語表達的內(nèi)容，應(yīng)用到書面語中。

古詩詞作為我國特有的語言文字作品，可以用語用學(xué)理論的對其進行分析。古詩詞使用的語言精練，富有表現(xiàn)力，體現(xiàn)了語言的深奧，詩詞中每個字都經(jīng)過作者的嚴格篩選。同時，每種文學(xué)作品都是作者與讀者的溝通，而古詩詞可以與讀者隔空交流，知道作者想利用古詩表達什么，而讀者又是如何理解的。

（二）把語義作為核心

從語義學(xué)的角度分析，作者是交際的主體，是說話人，而讀者則是聽話人，其在高中古詩詞教學(xué)中運用，包含兩層意義：其一是說話人希望自己傳遞的內(nèi)容，以及聽話人的理解，簡而言之就是話語理解。雖然語用學(xué)與說話人、聽話人、意圖等緊密相關(guān)，但其本質(zhì)仍是語義，最終都會回歸到語義；其二，古詩詞分析與理解也會以語義為切入點，從現(xiàn)有的文字著手，了解其包含的語義后，融和其他信息對作品有更深入的分析。也就是說，高中古詩詞教學(xué)必須以此為核心，才可以深入分析作品的情感，尊重作品[2]。

二、分析文本分析高中古詩詞的語用意義

語言意義與語用意義，是靜態(tài)與動態(tài)的區(qū)分，同時也是表層和深層語義。其中，對語言意義的分析，是可以把語言做為單獨的個體，而對語用意義的分析，必須放在某個語境中，帶入主觀意圖。

（一）分析指示用語的具體內(nèi)容

語用學(xué)理論會把指示用語分分成五類，包括人稱、時間、地點、話語語篇與社交，對各類信息都有明確的指向性。下文是以人稱與時間為著重點，進行分析。

1.人稱指示

人稱指示是古詩詞中代表說話人的詞匯，且同一個代詞應(yīng)用與不同的語境指示的對象也各不相同。高中古詩詞中有很多指示語，準確分清其代表的語義，可幫助學(xué)生正確理解作品。比如蘇軾的《定風(fēng)坡》中，有一句“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”，以及李清照的《聲聲慢》中，有半句“如今有誰堪摘？”，這兩句都有“誰”這個字眼，蘇軾與李清照都用“誰”表示一個個體，從語境中分析則是作者有坦然面對的勇氣，而李清照則是說，女人不會按照以往的生活方式，生活方式有了很大的改變[3]。

2.時間指示

時間指示是雙方交流體現(xiàn)的時間信息。而時間信息除了從日常口語表達中體現(xiàn)出來，也會從古詩詞中體現(xiàn)，像是辛棄疾的《永遇樂·經(jīng)口碑古亭懷古》，其中有一個時間信息“四十三年”，從表面上分析，它只是一個背景時間，但其背后卻有著深層次的意義，表明了當(dāng)時社會他心中憤懣，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的不滿。

（二）揣摩語氣用義，把握情感

人們最常見的話語形式包括陳述句、疑問句等，有各自對應(yīng)的語氣表達，而通過語氣可了解一個人的態(tài)度。下文主要分析了疑問句的語氣。

疑問語氣是持有詢問的態(tài)度，測度對方的疑問。很多高中古詩詞中，作者都會用疑問的語氣表達自己的情感。首先，詢問語氣通常希望得到對方的回答，但古詩詞中，只是提出疑問，不需要對方回答。比如曹操的《短歌行》，詩人提出問題，人生一共有多少時日？這個問題人們很難給出明確的答案，隨后，詩人用“譬如朝露”回答了自己提出的問題，表達了內(nèi)心對于時間匆匆流過的苦悶。其次，反詰語氣是把肯定的內(nèi)容用疑問的方式表達，主要用途為強調(diào)。比如柳永的《雨霖鈴》中，為了強調(diào)自己的情感，會使用“那堪”，是反詰語氣的一種用法，使語氣表達更加強烈，加重語義，表達了作者不堪承受離別的悲傷與痛楚。

結(jié)語

語用學(xué)理論運用于高中古詩詞教學(xué)，是讓學(xué)生運用語用學(xué)理論，分析古詩詞，找到古詩詞中的語義，準確分析高中古詩詞的語用意義，通過對人物、時間指示的分析，并揣摩語氣用義，把握情感，正確理解作品，明白作者想要表達內(nèi)容和意圖，雙方建立情感上的交流。

[1]王偉征.語用學(xué)理論運用于高中古詩詞教學(xué)新探[D].河北師范大學(xué),2012.

[2]劉書香.語用學(xué)理論在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究[D].揚州大學(xué),2016.

[3]么貴生.淺談高中古詩詞教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2012, 18：49.

王嬌揚（1980-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，遼寧海城人,研究方向：語文教育。