高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策

汪衛(wèi)東濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院

高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策

汪衛(wèi)東
濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院

數(shù)學(xué)作為所有教學(xué)科目中最重要的一門學(xué)科，不管是在初中教育、高中教育及大學(xué)教育中，都有著重大的教育意義，并且還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，已經(jīng)得到了各教育領(lǐng)域的重視，其中不乏有高校教育領(lǐng)域。高校院校教育教學(xué)體系同樣離不開數(shù)學(xué)教育，隨著高校教育制度的不斷改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量也得到了提高，在一定程度上提高了大學(xué)生的文化水平，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。但不可否認(rèn)的是高校院校數(shù)學(xué)教育仍然面臨著一些困境，這些困境不利于高校院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此，本文先對(duì)高校數(shù)學(xué)教育面臨的困境進(jìn)行了詳細(xì)分析，然后針對(duì)困境分析并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

高校院校；數(shù)學(xué)教育；困境

高校院校數(shù)學(xué)教育主要通過(guò)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微積分等課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些課程的開設(shè)與教學(xué)，不但能夠有效提高大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能水平，還能夠有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及綜合素養(yǎng)，所以必須提高對(duì)高校院校數(shù)學(xué)教育的重視度及關(guān)注度，并不斷完善和創(chuàng)新高校院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法及模式，以提高高校院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，提高大學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)技能水平。但實(shí)際高校院校數(shù)學(xué)教育中仍然還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、老師上課態(tài)度不好和數(shù)學(xué)教學(xué)效果不明顯等問題，給高校院校數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了很多困境，影響了高校院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展。對(duì)此，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析了高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策。

1 高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境

1.1 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求不符

第一，部分高校所選擇的數(shù)學(xué)教材具有盲目性，即盲目跟從名牌大學(xué)所選擇的數(shù)學(xué)教材，導(dǎo)致學(xué)生難以接受教材里面高難度知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；第二，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置不合理，部分高校的數(shù)學(xué)課程課時(shí)量很少，本來(lái)應(yīng)該是以學(xué)年的課時(shí)量，結(jié)果設(shè)置成一學(xué)期課時(shí)量，導(dǎo)致大學(xué)生接受的數(shù)學(xué)教育少，甚至有的大學(xué)生一年才去上兩節(jié)數(shù)學(xué)課，久而久之大學(xué)生就放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，難以滿足大學(xué)生的專業(yè)需求，尤其是數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，這樣會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)學(xué)專業(yè)人才難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求[1]。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際不符

具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，因不斷擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生生源多樣化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不協(xié)調(diào)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距大等，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的同步進(jìn)行，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)進(jìn)度；第二，專業(yè)學(xué)科的多樣化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間大量減少，很多重要課程無(wú)法進(jìn)行，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生接受慢的局面；第三，高校院校數(shù)學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃脫離學(xué)生的實(shí)際，如有些老師的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度非常快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上老師的步伐，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很吃力現(xiàn)象的發(fā)生，而部分老師則太慢，雖然學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)到重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，但到學(xué)期結(jié)束后往往不能完成教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不充分，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高[2]。

1.3 數(shù)學(xué)教學(xué)模式還比較落后

雖然隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法及模式已經(jīng)得到了完善與創(chuàng)新，但對(duì)于高校院校數(shù)學(xué)教育的方法及模式比較落后的，如現(xiàn)在很多高校院校數(shù)學(xué)教育還在使用傳統(tǒng)的灌輸式和滿堂式教學(xué)模式，即在大課堂上由老師進(jìn)行單方面的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生成為被教育的對(duì)象。這不但激不起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還打擊了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。另外，在遇到重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無(wú)法具體的將抽象的、重要的和難度大的數(shù)學(xué)概念及理論展現(xiàn)給學(xué)生，長(zhǎng)期以外就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度減緩和質(zhì)量下降。

2 高校院校數(shù)學(xué)教育困境解決措施

2.1 對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行合理選擇

第一，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)計(jì)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等，確定數(shù)學(xué)教材的難易程度；第二，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏好，確定數(shù)學(xué)教材的版本，如文科類高校中多數(shù)學(xué)生都是文科生，則選擇簡(jiǎn)單且排版清晰的數(shù)學(xué)教材——《高等數(shù)學(xué)》，理工類高校則根據(jù)理工學(xué)生喜歡的結(jié)構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)排版，選擇邏輯性比較強(qiáng)的《線性代數(shù)》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，另外還需要簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》。第三，要根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)進(jìn)行教材選擇，因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求不同，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也不同，通常藝術(shù)類專業(yè)基本都不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以選擇最基本的《高等數(shù)學(xué)》，而建筑工程類的專業(yè)，則要同時(shí)選擇《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》和《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，如果是數(shù)學(xué)專業(yè)的除了選擇上面提到的數(shù)學(xué)教材以外，還要選擇《復(fù)變函數(shù)》等教材[3]。

2.2 老師要更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

第一，老師不要急功近利的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而是循序漸進(jìn)的進(jìn)行高校院校數(shù)學(xué)教學(xué)；第二，老師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，自己是教學(xué)的主導(dǎo)，要將多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；第三，高校院校數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用、實(shí)踐及創(chuàng)新能力。“微積分”教學(xué)過(guò)程中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐研究及分析。

2.3 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

要不斷對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并將先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)課堂，如啟發(fā)式、研究式與建模式等教學(xué)模式，其中啟發(fā)式教學(xué)是指老師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題解決問題；研究式教學(xué)是指在老師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向性，結(jié)合老師的要求探索試驗(yàn)，分析歸納問題，整理，最后給出結(jié)論；建模式教學(xué)主要指學(xué)生要用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)體系也會(huì)隨之更新，這就要求高校院校的數(shù)學(xué)教育工作者及時(shí)更新教學(xué)理念、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，盡全力使高職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)工作早日擺脫困境，步入新的軌道，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

[1]高杰,王大鹿.當(dāng)前高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2015,25：82-8 4.

[2]曹國(guó)振.當(dāng)前高校院校數(shù)學(xué)教育面臨的困境與對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2016,19：387.

[3]廖鈺靚.淺談大學(xué)數(shù)學(xué)教育之“中學(xué)后”的問題及對(duì)策[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,10：195-199.

[4]郭林濤.高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,09：160.