淺析直觀教具在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用

史會(huì)艷河北省唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)三村小學(xué)

淺析直觀教具在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用

史會(huì)艷
河北省唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)三村小學(xué)

大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度非常大，甚至產(chǎn)生了恐懼和厭學(xué)的心理，究其原因就是小學(xué)生自身知識(shí)的儲(chǔ)備不足，且自身的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力非常有限。科學(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)教具，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具象化，將幾何形體具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)的學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，促使學(xué)生更好的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)做鋪墊。

小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；直觀教具；輔助作用

小學(xué)生的認(rèn)知水平還非常有限，其抽象思維能力和邏輯思維能力都需要進(jìn)一步開發(fā)，因此作為當(dāng)代一線的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到教具在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，科學(xué)合理的運(yùn)用教具，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。大部分學(xué)生反映，幾何學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，歸根究底就是學(xué)生的想象能力交叉，不能夠掌握幾何形體的具體特征和形象，而運(yùn)用直觀教具可以將幾何形體的直觀特征和形象展現(xiàn)于學(xué)生面前。針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師可以選用的教具多種多樣，如用卡片、模型、實(shí)物等，從而活躍課堂的教學(xué)氛圍，萬(wàn)不能夠出現(xiàn)宣兵奪主的情況[3]。下文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了直觀教具在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的輔助作用。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，但是對(duì)于低年級(jí)的校學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)教材猶如一本“天數(shù)”，根本不知所云，更不要說(shuō)提起興趣研究，就是單純的閱讀都會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。低年級(jí)小學(xué)生的感性支配理性，因此教師要善于抓住學(xué)生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、愛競(jìng)爭(zhēng)等特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

2 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

兒童的思維發(fā)展規(guī)律，就是通過(guò)視覺(jué)等器官感知，再由表象到抽象的發(fā)展，最后到具體概念的發(fā)展。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的運(yùn)用直觀教具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的大腦中形成數(shù)學(xué)概念，更能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使數(shù)學(xué)知識(shí)留在學(xué)生大腦中的印象更加深刻。

（1）有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念對(duì)于校學(xué)生來(lái)講都是抽象模糊的，而運(yùn)用直觀教具施教，可以促使學(xué)生的多重感官參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生積極探索，最終形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如，在講解“數(shù)的組合”時(shí)，可以讓學(xué)生拿一些火柴，讓學(xué)生拿出8根火柴，將8根火柴分為兩堆，每堆4根，也可以擺成3根和5根，還可以擺成2根和6根等，之后教師可以讓學(xué)生考慮一下，有沒(méi)有其他擺放的方法，然后比較各種擺法的異同。這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)ⅰ皵?shù)的組各”這一抽象概念具象化，使學(xué)生感悟到“數(shù)的組合”這一概念的本質(zhì)，從而形成數(shù)學(xué)概念。

（2）有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知

運(yùn)用直觀教具要活學(xué)活用，不要生硬的運(yùn)用，否則不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，明了數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，不斷地豐富學(xué)生的感知，促使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)和提高。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是單純引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，同時(shí)還要為學(xué)生親自參與、親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。運(yùn)用直接觀教具，可以給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式象“師引導(dǎo)，生探索”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)腦的知識(shí)作鋪墊。

解決生活中的實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用直觀教具施教，要避免教師做示范，學(xué)生冷眼旁觀的現(xiàn)象出現(xiàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生在擺、拼、剪、測(cè)量等活動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是為了單純地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，這就需要教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活且運(yùn)用于生活”，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，從而學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高[2]。

如，在講解人教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)厘米和米》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“什么是線段”，此時(shí)教師可以將日常常見的直尺、彈簧、書本等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)這些實(shí)際生活中常常見到的事物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)險(xiǎn)段的概念。了解線段的概念之后，就要開始深入學(xué)習(xí)“厘米和米”這章節(jié)的內(nèi)容，此時(shí)教師可以將黑板、書桌、鉛筆盒等作為教學(xué)用具，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系非常密切。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用直尺測(cè)量出自己大拇指到中指指尖的距離，從而目測(cè)書桌的長(zhǎng)、寬以及高。在這樣的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握厘米與米的概念，還能夠了解到厘米與米之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。在運(yùn)用教具的過(guò)程中，學(xué)生獲得了自主探索、自主思考的時(shí)間與空間，同時(shí)還能夠與日常生活遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，豐富課堂的教學(xué)氛圍，還能夠有理有據(jù)，從而不斷地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

將直觀教具運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生大腦中的印象，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而不斷地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用直觀教具時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教具是為課堂教學(xué)提供輔助作用的，不能夠宣兵奪主，否則會(huì)適得其反[1]。

[1]王堂英.在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀教具需要注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2011（05）：183.

[2]徐治全.引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己學(xué)習(xí)知識(shí)——對(duì)兩節(jié)內(nèi)容相同而效果不同的數(shù)學(xué)課的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（14）：39.

[3]孟慶凱.傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（13）：97-98.