基于MOOCs的計算機教學初探

劉亞儒內(nèi)蒙古包頭服務管理職業(yè)學校

基于MOOCs的計算機教學初探

劉亞儒
內(nèi)蒙古包頭服務管理職業(yè)學校

本文論述了MOOCs教學模式的發(fā)展及現(xiàn)狀，討論了MOOCs教學模式的的特點，就MOOCs教學模式與計算機教學的結(jié)合進行研究、探討，并對MOOCs教學模式未來發(fā)展趨勢進行預測，以期為MOOCs計算機教學研究奠定基礎。

MOOCs；計算機教學；發(fā)展現(xiàn)狀

計算機與信息技術(shù)的發(fā)展，正在使人們生活和學習的方式發(fā)生著深刻的變化，MOOCs正是在這樣的歷史背景下產(chǎn)生的新型的教學模式。MOOCs教學模式的興起，不僅僅改變了傳統(tǒng)計算機教育的模式，同時也推動了開放式教學的發(fā)展進程，促使計算機教學發(fā)生顛覆性變化。

一、MOOCs發(fā)展及現(xiàn)狀

MOOCs的全稱為（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程，在國內(nèi)也被稱之為“慕課”。其中Massive指的是大規(guī)模不僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂人數(shù)幾十或者是上百，而是更加驚人的上萬，甚至達到了十六萬之眾，是真正意義上的大規(guī)模；Open意指開放，以興趣為導向，不分性別、年齡、國籍，只要通過電子郵箱注冊，便可成為“慕課”大家庭的一個成員；Online是指在線，改變了傳統(tǒng)學習模式受時間、空間的限制，利用網(wǎng)絡進行在線學習，實現(xiàn)學習方式的簡單化；Courses為學習的課程，即在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡課程。

MOOCs來源于開放教育資源運動，是基于開放教育資源免費開放共享的大規(guī)模開放在線課程的平臺或系統(tǒng)。MOOCs始于2008年，從第一個“慕課”的2300學員，爆發(fā)式的發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)百萬，表明“慕課”正在經(jīng)歷井噴式的發(fā)展期。目前“慕課”主要有三大平臺，即斯坦福大學的Udacity、Coursera和哈佛與MIT合建的edX平臺，均成立于2011年底，因此紐約時報將2012年稱之為“慕課元年”。三大平臺為社會公眾推出了近百門免費課程，有力地促進了“慕課”蓬勃發(fā)展，吸引著越來越多的大學和教育機構(gòu)加入到“慕課”的行列中來。2012年11月，美國教育機構(gòu)對頂級大學提供的“慕課”中的部分課程進行評估，2013年2月，Coursera將五門課程進入了ACE的學分推薦計劃，這些事件表明“慕課”教育已成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。

就在國外“慕課”教育出現(xiàn)方興未艾局面的同時，國內(nèi)的“慕課”教育也出現(xiàn)了欣欣向榮的局面。大學資源共享課、大學視頻公開課、國家開放大學“5分鐘”視頻課程等多種形式的“慕課”教育如火如荼的開展起來。清華大學、北京大學、上海交通大學和復旦大學等知名學府也紛紛加入“慕課”教育行列，共同打造強強聯(lián)合的“慕課”教育聯(lián)盟，促進“慕課”教育在中國的發(fā)展。

二、MOOCs教學的特點

MOOCs越來越受到人們的廣泛關(guān)注，其真正的原因是MOOCs自身具備的特點決定了其未來的發(fā)展具有光明的前景。首先是它的共享性，MOOCs是真正意義上面對公眾開放的沒有圍墻的大學，因為其利用頂尖大學的優(yōu)質(zhì)教育資源，免費地、毫無門檻的可以讓想學習MOOCs課程的人學到想學到的知識。其次是增容性。MOOCs是開放性教學，改變了傳統(tǒng)課堂的局限，最大限度地滿足人們的學習需求，使得每一個想學MOOCs課程的人充分得到學習的機會。互動性也是MOOCs課程學習的顯著特點。利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，MOOCs課程可以采用多元機制在最大程度上提高教與學的互動性，如同學之間的互評機制和各成員組成的小組合作，共同完成MOOCs課程的學習任務。對于學習任務的評定，采用客觀、公正的線上評價體系對課程學習的效果做出細致、全面的評估，以幫助學員達到學習的目的。

三、MOOCs與計算機教學

MOOCs教學平臺是一個新興發(fā)展的現(xiàn)代教學模式，憑借該平臺的資源優(yōu)勢，開展基于MOOCs的計算機教學是迫在眉睫的重要教學研究內(nèi)容，同時也是廣大計算機教育工作者的使命所在。利用低成本網(wǎng)絡教學的模式進行計算機教學，是未來計算機教學努力拓展的方向。那么如何在計算機教學中應用MOOCs教學模式是大家普遍關(guān)心的問題。第一，通過MOOCs教學模式促進計算機教學的改革。建設計算機專業(yè)精品課堂共享資源和課堂云資源庫與MOOCs教學模式的結(jié)合是實現(xiàn)計算機教學方法改革的重要途徑。這一模式的建立，不但可以豐富計算機教學方法的內(nèi)容，同時改變了傳統(tǒng)計算機教育中教與學的模式。正是這種模式，改變了計算機教學中的主體，即由計算機教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。第二、通過MOOCs教學模式使計算機教學方法多樣化。MOOCs教學模式與傳統(tǒng)計算機教學最大的不同就是教學的靈活性，就是時間、空間、方式可以達到利用最大化，達到學習計算機課程的最佳效果。學生在計算機課程學習過程中可以根據(jù)自己的學習時間合理地掌握課程學習的進度和效果。與傳統(tǒng)的計算機課程學習方法不同，整個過程可以靈活地采用導學、自學、互學的方式，實現(xiàn)課程學習的滿意效果。第三、MOOCs教學模式可以以點帶面，促進MOOCs教學示范和推動。MOOCs教學的優(yōu)勢在計算機教學中正愈發(fā)明顯的體現(xiàn)出來，而對于其它課程具有示范作用。隨著MOOCs教學實踐的不斷深入，也為其它課程教學方法的改革和優(yōu)化奠定良好的基礎，使得教師、學生充分享受MOOCs教學成果，促進計算機教學的不斷發(fā)展和進步。第四、注重MOOCs計算機課程教學的師資培訓，保證MOOCs計算機課程的教學質(zhì)量。MOOCs計算機教學的基礎是擁有一支高水平、高素質(zhì)的計算機教師隊伍，因此MOOCs計算機教師培訓也是不可或缺的環(huán)節(jié)。

結(jié)語

MOOCs計算機是極具發(fā)展前途的新興計算機教育方法，相信在不久的將來，它會以強大的生命力促進計算機教學改革的不斷進步，為計算機教學的發(fā)展奠定基礎。

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[3]張宇.基于MOOCs大數(shù)據(jù)的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，2013，4（34）6-12.

劉亞儒，女，漢族，內(nèi)蒙包頭人，國家級心理咨詢師軟件工程碩士，從事計算機教學工作。